王東杰

【摘要】本文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析研究，以下的觀點(diǎn)僅供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);過(guò)程性;評(píng)價(jià)

一、核心素養(yǎng)的過(guò)程評(píng)估及其意義

（一）形成更加平衡的評(píng)估體系

在目前的發(fā)展階段中，課程改革的方式和內(nèi)容都存在一定的問(wèn)題，同時(shí)具有不平衡性.內(nèi)部和外部評(píng)估構(gòu)成了基本的評(píng)估系統(tǒng).外部評(píng)估主要是根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)形式是課程考試.內(nèi)部評(píng)估以課堂教學(xué)評(píng)估為基礎(chǔ)，為學(xué)生解答疑惑，提供幫助.長(zhǎng)期以來(lái)，外部評(píng)價(jià)的效果突出，學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)經(jīng)常使用外部評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這使得評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生分離，在實(shí)踐層面上與新的課程要求不符合.核心素養(yǎng)的過(guò)程評(píng)估旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.它不僅與教學(xué)高度整合，而且具有認(rèn)知高層次，語(yǔ)境真實(shí)性，問(wèn)題復(fù)雜性和形式多樣性的特點(diǎn).

（二）帶來(lái)更有價(jià)值的評(píng)估效果

實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)要密切關(guān)注，不能只從學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)科素養(yǎng)形成的過(guò)程.學(xué)生需要專(zhuān)注于發(fā)展自己的讀寫(xiě)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要讀寫(xiě)能力，當(dāng)然這種讀寫(xiě)能力不同于文科的讀寫(xiě).在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠抓住發(fā)展機(jī)遇，體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)風(fēng)格，展示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成果.更重要的是，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù)，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供更多的幫助.

二、過(guò)程評(píng)估的要素和程序

過(guò)程性評(píng)估側(cè)重于復(fù)雜的高層次，持久的理解和多個(gè)智能集成目標(biāo).因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和深度學(xué)習(xí)框架的共同指導(dǎo)下，需要結(jié)合學(xué)術(shù)條件和學(xué)校條件系統(tǒng)地對(duì)核心素養(yǎng)的過(guò)程評(píng)估目標(biāo)進(jìn)行確定和設(shè)計(jì).首先，從正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，建立學(xué)習(xí)方案.其次，考慮上述結(jié)果，思考適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行支持.最后，對(duì)上述學(xué)習(xí)成果和過(guò)程進(jìn)行整合，同時(shí)列出可測(cè)量評(píng)估的過(guò)程目標(biāo)，并以三維目標(biāo)的表達(dá)方式呈現(xiàn)目標(biāo).形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程中，要積累通過(guò)數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，建立相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)分析模型.針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解，在現(xiàn)實(shí)背景模型的基礎(chǔ)上建立，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的進(jìn)步和發(fā)展.

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

（一）核心素養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析.核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的形成是有過(guò)程的，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的.教師應(yīng)及時(shí)將課堂以及課后學(xué)生向教師提問(wèn)、教師向?qū)W生提問(wèn)以及作業(yè)中體現(xiàn)相應(yīng)核心素養(yǎng)方面給予加分，當(dāng)然考試中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)題目也是加分的重要依據(jù).學(xué)期末根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的得分，給出相應(yīng)核心素養(yǎng)的等級(jí).

教師應(yīng)在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)能體現(xiàn)相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答課后及時(shí)給予相應(yīng)的加分，同時(shí)問(wèn)題設(shè)置要有梯度要照顧不同水平的學(xué)生.如，在必修二1.1棱柱、棱錐、棱臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)中設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生直觀想象的問(wèn)題：

1.棱柱中互相平行的兩個(gè)面就是棱柱的底面（難度：易）.

2.有一個(gè)面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐（難度：中）.

3.有兩個(gè)面平行，其余各面都是平行四邊形的幾何體是棱柱.（難度：難）.

在必修五2.1數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示法中，寫(xiě)出數(shù)列通項(xiàng)公式能夠體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的素養(yǎng).

問(wèn)題：寫(xiě)出下面數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式：

1.2，0，2，0（易）.

2.9，99，999，9999，…（中）.

3.0，33，22，155，63…（中）.

同時(shí)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)給予相應(yīng)的加分，因?yàn)檎n堂上不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己相應(yīng)方面的素養(yǎng)（目前以福建省廈門(mén)第一中學(xué)高一年學(xué)生為樣本試驗(yàn)此方法）.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)化定位，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求.和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，觀察學(xué)生在執(zhí)行預(yù)定目標(biāo)過(guò)程中產(chǎn)生的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的互動(dòng)交流.例如，對(duì)“等比數(shù)列”的學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中一般會(huì)定在理解數(shù)列基本概念的基礎(chǔ)上，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)這部分內(nèi)容受到了一定的阻礙.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定程度的了解，教師可以適當(dāng)?shù)馗慕虒W(xué)目標(biāo)和建立的方案計(jì)劃.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，也可拋出有趣的問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論.

2.用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)案例.同時(shí)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)和進(jìn)步.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最重要的引導(dǎo)因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有一定的幫助其次，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們更多地參與到課堂教學(xué)中.真正營(yíng)造平等，尊重，和諧的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的素質(zhì)能力，從而體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

四、結(jié)束語(yǔ)

由上文可知，實(shí)施學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變教師要更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，從全方位的角度考查學(xué)生學(xué)習(xí)，不只是通過(guò)成績(jī)判定.學(xué)生則需要聚焦于自身素養(yǎng)的發(fā)展，把握更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，樂(lè)于體驗(yàn)更多樣的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果，提升自己的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng).

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