孫正靜

【摘要】在小學階段，多數學生對數學不感興趣，甚至排斥數學學科，這樣一來，學生的學習效果不佳，給教師的教學也帶來壓力.為此，教師在教學中可通過構建開放的教學環(huán)境，讓學生成為課堂的主人，構建生活化課堂進行情趣教學，突出數學核心問題的挖掘，進而提高學生的學習興趣，促進教學效率的提升.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;教學效率

我國素質教育改革的不斷推進，給小學數學教學帶來了新的挑戰(zhàn).在新的教育背景下，如何打造小學數學高效課堂，進一步提升課堂教學效率，是當前小學教學中主要探討的內容之一.而高效率課堂的構建，要求教師在教學中真正體現(xiàn)出學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，進而提升學生的學習興趣，讓學生能夠更積極、主動地參與到數學課堂教學中來.最終實現(xiàn)由教師被動灌輸向學生主動學習的轉化，以此全面提升學生的學習質量.

一、構建開放式教學環(huán)境，突出學生主體地位

傳統(tǒng)的小學數學教學講究的是教師的“教”，而高效課堂的打造，則更強調學生的“學”.換言之，教師要想提高小學數學課堂教學效率，首先就需要突出學生在教學中的主體地位，通過鼓勵、引導學生積極參與到課堂教學中，以促使學生能夠學會從多角度思考問題，并引導學生進行交流與討論，進而養(yǎng)成一種獨立思考、自主學習的能力.而學生主體地位的突顯，需要教師將課堂歸還給學生，通過為學生構建一個開放式的教學環(huán)境，以此發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率.

例如，教師在對學生進行“混合運算”的相關知識的教學時，在上課前，教師可以提前為學生布置與本節(jié)內容相關的任務，比如，學習加法、乘法混合運算規(guī)律等，讓學生在課前任務的引導下，提前、主動預習這一章節(jié)的教學內容.在課堂教學中，教師可以為學生構建這樣一個開放教學環(huán)境：已知一只鴨子2條腿、一只青蛙4條腿、一只螃蟹8條腿，讓學生根據教師給出的已知條件進行提問.此時，教師可以邀請幾名學生上講臺進行展示，有的學生提問：“2只鴨子、2只青蛙和1只螃蟹一共有幾條腿？”在提出問題后，其他學生紛紛給出了答案，有的學生列出了2×2+2×4+8=20這樣的式子，有的則列出（2+4）×2+8=20，而還有的學生則列出了2+2+4+4+8=20.最后，讓學生根據上面所列的式子，分析、判斷其是否正確，并說明理由.而教師則在學生分析、講解后，對這一節(jié)內容進行系統(tǒng)的講解、分析與總結.通過這樣的方式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能在很大程度上提升學生的學習主動性和自覺性，并有效促進了學生獨立思考能力的提升，這對提高教學效率具有積極的作用.

二、聯(lián)系學生生活實際，構建數學情境課堂

在我們的現(xiàn)實生活中，很多生活經驗、生活常識都與數學密切相關，而由于小學階段學生的成長特點，其生理以及心理年齡不成熟，故而感性認識占據主導地位.基于這種情況，在實際的數學教學中，通過結合學生的生活經驗，為其構建生活情境課堂，有助于學生對知識的理解，從而促進學生對知識的掌握，以達到促進數學教學效率提升的目的.

例如，教師在對學生進行“元、角、分”相關知識的教學時，由于在學生的日常生活中對“元、角、分”已經有了一定的認識.因此，在教學中，教師可以結合生活中常見的現(xiàn)象，為學生構建這樣的教學情境：在一個文具店中，已知一個練習本為2角錢，讓學生分別扮演商店售貨員與顧客;然后讓扮演顧客的學生購買5本練習本.此時，有學生在購買時支付10角，而有的學生則支付1元.然后，教師根據學生的這兩種答案，提問：“為什么同一個問題會有兩個不同的答案？哪一個才是正確的呢？”而學生通過生活中的經驗，能夠知道，10角=1元.通過結合生活情境的方式，讓學生聯(lián)系生活經驗，增加對數學知識的感性認知，進而更容易理解數學知識的內涵.這不僅能夠提升小學數學課堂教學效率，并且對學生數學知識運用能力的培養(yǎng)也具有積極的作用.

三、挖掘教學核心問題，提升課堂教學針對性

在小學數學教學中，要想提高教學效率，最關鍵是要掌握教學中的核心問題，通過引導學生對核心問題進行思考、探究，以此幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提升教學的有效性，打造高效課堂.這就要求，教師在教學的過程中結合教學內容與教學目標，挖掘教學中的核心問題，通過對這些核心內容進行分析與解讀，進而為學生設計針對性教學計劃，在促進學生對知識的理解與掌握的同時，提升教學效率.

例如，在進行“多邊形面積”的相關知識教學中，通過分析可知，本章節(jié)的核心內容是“平行四邊形面積公式、三角形面積公式與梯形面積公式”.以“梯形面積公式”為例，教師可以通過以下這些核心問題引導學生進行思考.如，給出一個梯形圖，讓學生思考“如果對上述梯形進行分割，能夠分割成哪些圖形？”“經過分割后的梯形，又能夠組成什么圖形？”“組成的圖形與梯形有什么關系？”“通過分割、組合后，怎樣推導出梯形的面積公式？”通過這一系列問題，層層遞進，引導學生發(fā)現(xiàn)與探索這些核心問題，學會從對梯形的分割、組合、移動等過程，推導出公式.利用這樣的方式，讓學生更好地掌握數學核心內容，提升教學的針對性，進而促進教學效率的提升.

綜上所述，在小學數學教學中，教師要想提高課堂教學效率，就必須以學生作為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極、主動地投入到課堂教學中，才能有效促進學生對數學知識的掌握，進而提升課堂有效性，形成高效數學課堂.