姜立華

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法，能將數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生以一種生動(dòng)靈活的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0092-01

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)往往就是計(jì)算、做題，生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么印象和概念，然而在生活中數(shù)學(xué)卻是真實(shí)的存在。如客廳的方形地板要用多少平方米、廚房的菱形瓷磚要用多少塊、進(jìn)行買賣交易等，都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師可以將生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)、更靈活、更形象，更易于學(xué)生理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、生活情境法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在生活化的探究環(huán)境中提升數(shù)學(xué)綜合能力。小學(xué)生年齡小，對(duì)生活中的新鮮事物充滿好奇，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，特別是數(shù)字較大的計(jì)算和復(fù)雜的解題過(guò)程還會(huì)令他們產(chǎn)生厭煩心理，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從生活情境中選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為此，教師要注重選擇與他們當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的生活情境。此外，學(xué)生對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，在自己的生活圈中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將生活情境法與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，真正做到將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活。

二、生活情境法的運(yùn)用方法

1.開展生活化活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生所接觸到的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，分析其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，再將這些知識(shí)通過(guò)生活情境展現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)感到乏味，就會(huì)充滿新鮮感。創(chuàng)設(shè)生活情境，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)都不具備自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，剛開始，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得，數(shù)學(xué)給他們的生活帶來(lái)了好處和幫助。例如，教師可以組織一次小型售賣活動(dòng)，利用虛擬的貨幣進(jìn)行交易，讓學(xué)生從家里帶來(lái)糖果或零食進(jìn)行售賣。學(xué)生可以購(gòu)買自己喜歡的糖果和零食，并利用虛擬的貨幣進(jìn)行結(jié)算，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。教師要對(duì)貨物的價(jià)格進(jìn)行控制，不能太高也不能太低，可按照正常價(jià)格模擬銷售。售賣活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生討論交流，說(shuō)說(shuō)在售賣過(guò)程中所接觸和使用的數(shù)學(xué)知識(shí)有那些。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小，便忽略對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加難度。例如，在“圓的面積計(jì)算”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小明去吃披薩，點(diǎn)了一個(gè)10寸的披薩，可是服務(wù)員上錯(cuò)了，上了一個(gè)5寸的披薩，然后服務(wù)員告訴小明，我再給你上一個(gè)6寸的披薩，剛好11寸，多的一寸當(dāng)作是對(duì)你的補(bǔ)償。（10寸的披薩半徑為5寸）那么，小明是否得到了補(bǔ)償呢？這種題目誤導(dǎo)性很強(qiáng)，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地覺(jué)得，5寸加6寸是11寸，還多了一寸，小明一定是得到了補(bǔ)償?？墒抢脠A的面積公式進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)知道小明不但沒(méi)有得到補(bǔ)償，反而還少得了。10寸的披薩半徑為5寸，面積是78.5，5寸的披薩半徑為2.5寸，6寸的披薩半徑為3寸，它們兩個(gè)的面積相加才47.885。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論交流，圓面積在生活中還有哪些應(yīng)用。如大家去蛋糕店買蛋糕，一個(gè)10寸的蛋糕為80元，一個(gè)5寸的蛋糕為40元，這個(gè)售價(jià)是否合理，如果不合理，理由是什么。教師將生活中所接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)拓展性訓(xùn)練的興趣和激情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生理解能力和抽象思維能力有限，數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多抽象的知識(shí)，單純依靠教師講解學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法，能將數(shù)學(xué)融入生活，讓學(xué)生以一種生動(dòng)靈活的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，直觀感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

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