樸玉順

摘要：經(jīng)濟全球化發(fā)展使我國與其他國家的交往日益密切，小語種的使用越來越頻繁，社會對小語種人才需求量不斷增長，這使小語種成為高校中的熱門專業(yè)。韓語是小語種中的熱門語言，頗受高校學生喜愛，無論從就業(yè)形勢還是實用價值角度看，都有著極好的前景。現(xiàn)階段很多高校都已經(jīng)開展了韓語專業(yè)教學，并取得了可喜的成績。但是，高校韓語專業(yè)教學中還存在一些問題，高校韓語專業(yè)教學方面的改革刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高校 韓語專業(yè) 教學改革

中圖分類號：H35 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0191-02

近年來，中韓經(jīng)濟文化交往日益頻繁，社會對韓語人才的需求量與日俱增，社會需要大量高素質(zhì)的韓語人才。為了滿足社會需求，高校方面紛紛開展了韓語教學。高校韓語專業(yè)教學不僅有效推動了高校教育體系的完整化發(fā)展，還為社會輸送了大量的優(yōu)秀的韓語人才。然而，由于高校的韓語教學起步較晚，教學領(lǐng)域內(nèi)缺乏相應(yīng)的成功案例，教師落實韓語教學沒有相應(yīng)的參考，很多教師盲目使用傳統(tǒng)教育模式方法，導致一些問題的出現(xiàn)。

一、高校韓語專業(yè)教學的問題

我國的韓語教學發(fā)展時間較短，中華人民共和國成立之后，因為歷史原因，我國開展韓語專業(yè)教育的大學屈指可數(shù)。直到上個世紀90年代初，隨著中韓交往不斷深入，我國大學才陸續(xù)開設(shè)了韓語專業(yè)。自2008年以來，我國的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的變化，小語種學習掀起熱潮，高校韓語專業(yè)學生人數(shù)大量增長，高校為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)的韓語人才。

高校韓語專業(yè)教學的成效有目共睹，然而隨著全民教育、素質(zhì)教育力度的不斷加大，市場上的韓語人才數(shù)量不斷增加，人才之間的競爭日益激烈，社會對韓語人才的素質(zhì)要求越來越高，高校韓語專業(yè)教學的時代不適應(yīng)性越來越強，教育問題不斷暴露：

1.思想認識不正確

當前階段還有很多高校以及教師未能正確認識高校韓語專業(yè)教學，有些教師甚至認為韓語教學就是為韓企培養(yǎng)勞動力的語言學校，只要學生擁有了較強的韓語口語技能，那么學生就能夠很好地就業(yè)。正因如此，在教學的過程中教師大量向?qū)W生灌輸知識，完全不考慮學生的興趣、愛好，不考慮學生的專業(yè)就業(yè)方向。部分學校雖然開設(shè)了韓語文學課程，但文學課程存在的意義只是幫助學生理解單詞、語法等。高校韓語專業(yè)教學不僅喪失了自身的獨特魅力，還背離了教學目標，容易影響學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.師資力量較薄弱

當前階段，高校很多韓語教師并沒有韓語文化研究背景，在韓語教學中很難給予學生文化方面的引導。并且，高校韓語教師擁有博士學位和高級職稱的比例遠低于英語、日語等學科的教師比例，高學歷、高職稱教師的缺乏難以滿足當前高校韓語專業(yè)教學需求。此外，高校方面對韓語教師的教育培訓安排相對較少，教師教學任務(wù)繁重也難有時間、精力投身韓語教學研究，教師綜合素質(zhì)提升較緩慢，這無疑會影響高校的韓語教學質(zhì)量和韓語科研能力。

3.缺乏精品教材資源

當前階段大多數(shù)高校使用的韓語教材均為基礎(chǔ)性教材，更新較為緩慢，教學內(nèi)容布局存在較為嚴重的不科學的問題，重復較多，精品教材數(shù)量少之又少，幾乎沒有教材能夠兼顧韓語教學的特點以及學生專業(yè)的特點。例如，旅游專業(yè)的學生的理想韓語教材應(yīng)該包含豐富的韓語知識以及與旅游業(yè)相關(guān)的韓語知識，應(yīng)該與其他專業(yè)學生的韓語教材存在一定的差異，然而事實是旅游專業(yè)學生使用的韓語教材與其他專業(yè)學生所使用的教材沒有任何差異，也沒有特色，對于學生素質(zhì)的全面發(fā)展極為不利。

4.教學模式落后

傳統(tǒng)教育模式是我國教育教學的主要形式，雖然傳統(tǒng)教育模式問題頗多，備受社會詬病，但是很多高校韓語教師仍然在教學中采取著這種模式。在傳統(tǒng)教育模式之下，教師主導教學，教學過程過分依賴教材，學生的學習主體地位被忽視，教學過程枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，傳統(tǒng)教育模式注重理論而輕視實踐，教師利用課上時間向?qū)W生大量灌輸知識，卻沒有為學生提供實踐知識的平臺，理論教育因而與實踐教育脫離，學生不能學以致用，韓語實際運用能力難以得到有效提高，與具有較強綜合素質(zhì)的韓語應(yīng)用型人才的要求相去甚遠。

二、改革高校韓語專業(yè)教學的策略

無論是社會需求、還是高校韓語專業(yè)教學發(fā)展，都要求高校韓語專業(yè)進行教學改革。高校方面需要深入研究自身的教學現(xiàn)狀，了解自身的教學優(yōu)勢，努力突破教學困境，以構(gòu)建特色教學為突破口，推動韓語教學改革，提升韓語教學質(zhì)量。在改革高校韓語專業(yè)教學時，高校方面應(yīng)該注重如下幾點：

1.建立科學的培養(yǎng)目標

高校韓語專業(yè)教學的終極目標并不是向?qū)W生傳授韓語知識，而是想要利用向?qū)W生傳授韓語知識的途徑提高學生的韓語素質(zhì)和韓語技能，使學生能夠妥善應(yīng)對應(yīng)用韓語進行的對外交流?，F(xiàn)階段，社會對高校韓語專業(yè)學生的韓語交際能力要求越來越高。韓語素質(zhì)是決定學生競爭力強弱的關(guān)鍵。學校方面應(yīng)該基于自身的特色確立科學的人才培養(yǎng)目標，要充分調(diào)研市場，并結(jié)合市場調(diào)整自身的培養(yǎng)方向。要確保人才不斷多元化發(fā)展，具備較強的韓語技能，能夠適應(yīng)社會對韓語人才的相關(guān)要求。

2.加大雙師型教師培養(yǎng)力度

教師素質(zhì)不僅影響高校韓語專業(yè)教學的結(jié)果，還會影響高校韓語專業(yè)教學的改革進程。因此，學校方面應(yīng)該積極開展相關(guān)的教育培訓，要豐富教師的知識儲備、提高其教育技能，使其具備推動韓語教學改革的相關(guān)能力，能夠積極自主地投身韓語教學改革，優(yōu)化高校韓語專業(yè)教學，推動高校韓語專業(yè)教學質(zhì)量的提高。值得一提的是，當前階段科技發(fā)展迅猛，新的教學思想、教學理念、教學工具不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)及時了解韓語教學發(fā)展趨勢，掌握社會對韓語人才的素質(zhì)要求。要及時優(yōu)化教學手段和方式，提高教學的針對性。學校方面應(yīng)該注重雙師型教師的培養(yǎng)，要積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，委派教師前往企業(yè)任職，全面提高教師的實踐能力和語言運用能力，夯實其韓語專業(yè)教學素質(zhì)基礎(chǔ)，為高校韓語專業(yè)教學改革創(chuàng)造條件。

3.優(yōu)化教材內(nèi)容

當前階段，我國高校韓語專業(yè)教學使用的教材不科學是客觀現(xiàn)實，優(yōu)化教材、調(diào)整教材內(nèi)容重要且必要。教材編撰是一個相對而言較為復雜的事情，需要耗費大量的人力、物力。因此，高校方面應(yīng)該積極聯(lián)系其他兄弟學校以及教育部門，積極組織優(yōu)秀教師投身高校韓語教材編撰，使教材能夠契合教學實際。與此同時，教師在使用教材時應(yīng)該有意識地刪、增教學內(nèi)容，要提高教材的時代適應(yīng)性，以確保教材充分發(fā)揮自身的教育效力。

4.創(chuàng)新教學模式和手段

傳統(tǒng)教育模式雖然問題頗多，但是短期內(nèi)不可能從我國教育教學體系中剔除。當前階段，有效的教學方式不斷涌現(xiàn)，諸如多媒體教學法、探究學習法、小組討論法、情境教學法等都能夠獲得較好的教學效果。教師在教學時，應(yīng)該將之合理地融入傳統(tǒng)教育模式，積極開展“傳統(tǒng)教育+”教學，打破傳統(tǒng)教育模式僵局，提高教育教學的趣味性和實效性，激發(fā)學生投身學習的愿望。

三、結(jié)語

綜上所述，高校韓語專業(yè)教學的最終目標是使學生擁有較高的韓語素質(zhì)，能夠在生活工作中應(yīng)用實踐，成為優(yōu)秀的韓語人才。因此，高校的韓語教學不能被束縛于傳統(tǒng)教育模式之中，不能只向?qū)W生傳授理論知識而忽視學生的實踐能力培養(yǎng)，要有意識地防范學生學習變成“啞巴韓語”，要重視韓語教學的改革工作，要善用改變觀念、提高教師素質(zhì)、優(yōu)化韓語教材等手段提高韓語教學的效果，促進學生成為優(yōu)秀的韓語人才，并推動我國高校韓語專業(yè)教學良性發(fā)展。

責任編輯：于蕾