鐘小藝

【摘要】課堂教學(xué)中，師生之間的巧妙問答，是師生交流、互動的重要形式。現(xiàn)今，語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，任務(wù)繁重。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。在教育部大力提倡“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的新形勢下，語文教師應(yīng)該巧妙設(shè)置“牽一發(fā)而動全身”的“第一問題”，打造“以生為本”的課堂，引發(fā)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式把握重難點，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第一問題;生本課堂;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

課堂，是教學(xué)的主要陣地，也是深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一次次修訂，到“核心素養(yǎng)” 概念的提出，再到部編版教材的重磅推出，都彰顯了“以生為本”這一理念。語文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，巧妙設(shè)計課堂的“第一問題”，提高學(xué)生的參與度，打造“生本課堂”，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實踐中豐富核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)問題設(shè)置的現(xiàn)狀

許多一線教師總想把大量的知識濃縮在40分鐘，提醒字音字形、分析課文內(nèi)容、講解描寫方法……力求面面俱到。此間，一個又一個的問題呈現(xiàn)在PPT上，老師就像個火車頭，拉著學(xué)生前進，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并未完全得到發(fā)揮。從“教教材”的角度來說，這些老師無疑是成功的，但是，從“用教材教”的角度來說，卻未必是成功的，更不用說學(xué)生在此中是否形成了一定的核心素養(yǎng)。

可以說，課堂提問是教學(xué)活動中教師和學(xué)生課堂互動的直接體現(xiàn)，是教師課堂中使用最多的一種教學(xué)手段。教師只有把問題設(shè)置得巧妙精致，學(xué)生的思維才能 “活”起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)、思考的主動性。這樣的課堂，才是真正的“生本課堂”。筆者把這種能引發(fā)學(xué)生充分思考、主動探究的問題稱為“第一問題”。

二、“第一問題”設(shè)置的實踐探索

顧名思義，“第一問題”是課堂中的第一個問題。優(yōu)質(zhì)的“第一問題”，能迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探索中擦出思維的火花。下面筆者以部編版八年級上冊的《漁家傲》為例，來分析下不同的問題設(shè)置方式所達到的不同效果。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中的問題設(shè)置

問題設(shè)置：

老師：這首詞的詞牌名是什么？上下片分別是什么？學(xué)生：按部就班，回答問題。老師：這首詞的主要意思是什么？學(xué)生：借助參考書（如《文言文小冊子》，讀出釋義）。

老師：第一句話描寫了什么？用了什么手法、表達了怎樣的思想感情？第二句、第三句……

學(xué)生：若教師有要求討論的，則進行討論，再做回答，逐句分析;若老師未要求討論，則僅逐句分析。老師：整首詞表達了作者怎么樣的思想感情？學(xué)生：結(jié)合上一個問題的答案，進行回答。老師：與《如夢令》相比，有什么不同？學(xué)生：比較后回答出不同點。

（二）巧設(shè)“第一問題”的課堂

問題設(shè)置：

老師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這首詞，并想想：這首詞是李清照南渡前還是南渡后的作品？看完可以跟前后左右的同學(xué)討論分享自己的想法哦。

學(xué)生：認(rèn)真地閱讀詩詞，找句子/關(guān)鍵詞回答。

學(xué)生1：我覺得是南渡后的。“日暮”表示傍晚，古詩文中用到“日暮”這個詞暗示了情感基調(diào)。而且，映襯了她經(jīng)歷國破家亡后的心情悲涼。

學(xué)生2：我覺得是南渡前的?！俺Ｓ浵と漳骸币灿小叭?? ? ? 暮”啊，心情多好。

學(xué)生3：我覺得是南渡后的。雖然《如夢令》里有日暮，可是風(fēng)格完全不同。再看“夢魂歸帝所”，一個“歸”字，表明她對現(xiàn)實的厭倦、憎惡。天上才是她覺得安寧的地方。

學(xué)生4：我覺得是南渡前的。“九萬里風(fēng)鵬正舉”說明她內(nèi)心還是積極向上的，覺得一切尚有可為。

學(xué)生5：我覺得是南渡后的?！皩W(xué)詩謾有驚人句”這句可以看出。當(dāng)年她和趙明誠琴瑟和鳴，經(jīng)常寫詩作對，為什么到現(xiàn)在就覺得沒什么用了呢？因為世事變遷……

第一種課堂問題的設(shè)置模式，是傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的常見模式。通過這一系列問題的設(shè)置，學(xué)生能對該詞的基本內(nèi)容、思想感情有一定的了解。并且，在此基礎(chǔ)上進行記憶。如果老師把課堂再放開一點，學(xué)生可以在第三個問題中形成一定的合作、探究能力。這是一節(jié)需要老師調(diào)控的課。調(diào)控得好，學(xué)生有一定思考的空間，調(diào)控不好，則是看似研討，實則無趣的教師“一言堂”。而且，這樣的課堂是被一個個問題的分析所割裂的，喪失了“語文味”。

第二種方式，是筆者親身實踐的。拋出那個問題后，整個課堂似乎沸騰起來了。學(xué)生回答有理有據(jù)、妙語連連。重點的詞句分析、思想感情賞析、與《如夢令》的對比……這些知識點，都順著學(xué)生的回答很自然地被整理了出來。筆者所做的，無非是稍微完善下他們的回答。那一堂課，筆者甚至沒有用到PPT?？梢哉f，通過這“第一問題”的設(shè)置，老師找到了讓學(xué)生積極主動思考的切入點，借助它成功地串聯(lián)起了整堂課。而學(xué)生在這個問題的引領(lǐng)下，不斷地思考、合作、探究、重建、思考……他們真正地成為課堂的主人，在課堂中鍛煉了思考、表達等能力，并在無形中掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，提升了核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置“第一問題”的方法研究

錢夢龍老師說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所感之處，精心設(shè)計問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！鼻擅畹卦O(shè)置“第一問題”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在探索過程中解讀文本，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，做到“以生為本”，創(chuàng)設(shè)生本課堂。

（一）充分研讀，尋找切入角度

要設(shè)置一個優(yōu)質(zhì)的“第一問題”并非易事。教師要與文本對話、與作者對話、與編者對話，尋找到可以串起整堂課的切入點。如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這一首詞，我們設(shè)置的問題是：“為什么說‘可憐？”又如《社戲》一文，我們設(shè)置的問題是：“為什么稱之為‘樂土？”同時，教師在設(shè)置“第一問題”時，不僅要關(guān)注作家作品，也要充分考慮學(xué)生的情況。問題的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，要吸引學(xué)生。問題的難易程度，是否能引發(fā)學(xué)生的體驗、共鳴、思考，這些都會影響 “以生為本”理念的實踐。

（二）布置預(yù)習(xí)，提升課堂效率

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熢谠O(shè)置“第一問題”前，可以適當(dāng)提供資料、布置預(yù)習(xí)。如講授《漁家傲》前，教師就把李清照的生平資料放在了交互平臺。預(yù)習(xí)活動有效促進了高效課堂的生成。

（三）靈活變通，生成生態(tài)課堂

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)變動?！币驗榻處熁居靡粋€問題串起課堂，學(xué)生有時難免過于發(fā)散。在這種情況下， 教師要及時調(diào)整策略，可以根據(jù)學(xué)生的情況追加一些問題，讓學(xué)生回到核心的思考點。

（四）課后積累，鞏固生成知識

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不能止步于課堂。部編版新教材“積累”這一環(huán)節(jié)的增添也充分體現(xiàn)了這一點。學(xué)生應(yīng)把在課堂上生成的能力，延續(xù)到課后，這就要求老師精心設(shè)計作業(yè)。如上完《漁家傲》，筆者要求同學(xué)們完成的作業(yè)是：結(jié)合時代背景，把這首詞改成第一人稱的故事。

總之，生本課堂是一種以促進學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活體驗、尊重學(xué)生生長需要、遵循語文教學(xué)規(guī)律的動態(tài)的語文課堂。而“第一問題”的巧妙設(shè)置，能有效促進這種課堂的生成，真正地把“學(xué)習(xí)、思考、實踐、質(zhì)疑”的權(quán)利還給學(xué)生，啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的、成長的主人。

參考文獻

[1]陳登軍.初中語文生本課堂構(gòu)建研究[J].成才之路，2016（30）.