楊榮英

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接受各種教育的關(guān)鍵性階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在此過程中，班主任的管理工作起著很大的作用，是小學(xué)生綜合素質(zhì)提升和養(yǎng)成的引領(lǐng)者和護(hù)航者，在具體的管理工作中，要通過各種行之有效的方式進(jìn)行科學(xué)綜合的管理。結(jié)合當(dāng)前形式下班級(jí)管理的各種策略以及小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，用規(guī)范科學(xué)的管理模式為小學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：以人為本;教育理念;小學(xué)班級(jí)管理

教育本身的目的不在于學(xué)生能考多高的分?jǐn)?shù)和得到多大的榮譽(yù)，而是在教育環(huán)境的熏陶和磨練之下學(xué)習(xí)更多在社會(huì)上生存的本領(lǐng)，以更好的發(fā)展和提升自己?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍欠袭?dāng)今社會(huì)發(fā)展的一種新型的科學(xué)理念[1]，應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的管理工作中去，在滿足小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)育現(xiàn)狀的同時(shí)能更好的促進(jìn)其健康成長以及發(fā)展。

一、班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中存在的問題

（一）管理觀念相對(duì)滯后

小學(xué)班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中存在觀念滯后的問題，管理的方向以及側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了很大的偏差，在通過各種方法進(jìn)行管理時(shí)往往會(huì)把管理的方向偏向于學(xué)習(xí)成績的提升上[2]，這種方式的管理在表面上看起來是沒有任何問題的，但是如果讓所有的管理都是為了給學(xué)習(xí)成績提升進(jìn)行服務(wù)的話，難免無法達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合管理的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的提升以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期的效果，時(shí)間長了，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的管理工作產(chǎn)生一種抗拒的心理，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）管理模式相對(duì)陳舊

在較長時(shí)間傳統(tǒng)教育模式的影響之下，現(xiàn)在的很多老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中仍然使用的是相對(duì)陳舊的教育模式和理念，就是在具體的管理工作中老師作為主宰，對(duì)學(xué)生在校期間的行為進(jìn)行統(tǒng)治式的管理，這種滯后的模式以及理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也無法達(dá)到較好的管理方式和目標(biāo)[3]。陳舊模式下的管理，教師往往看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生偏愛有加，對(duì)學(xué)習(xí)成績一般和較差的同學(xué)會(huì)不自然的忽略，這容易讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生很大的不滿以及逆反心理，甚至對(duì)他們整個(gè)學(xué)生習(xí)涯都會(huì)產(chǎn)生較為不利的影響。

（三）教育手段相對(duì)落后

現(xiàn)在是信息化技術(shù)高度發(fā)展和應(yīng)用的時(shí)代，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的開展時(shí)應(yīng)該將信息化技術(shù)進(jìn)行充分的利用，從而達(dá)到較好的管理成效。而當(dāng)前班主任對(duì)小學(xué)生的管理工作中缺乏對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用或者是應(yīng)用的程度和范圍不夠，導(dǎo)致班級(jí)管理工作中出現(xiàn)了很多問題[4]。學(xué)校計(jì)算機(jī)的用途過于單一，沒有在學(xué)生的管理工作中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值以及作用，主要表現(xiàn)在老師與家長以及老師與學(xué)生之間，在就學(xué)生的各種管理問題中，老師不能及時(shí)的與家長進(jìn)行溝通，導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)不能及時(shí)的理解，無法達(dá)到家園共育的目的。學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，但在此過程中無法與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，導(dǎo)致了管理過程出現(xiàn)了很多漏洞。

二、如何將“以人為本”的理念在小學(xué)班主任的管理工作中進(jìn)行更好的發(fā)揮

（一）加強(qiáng)師生之間的溝通交流

小學(xué)階段是進(jìn)行各種素質(zhì)教育的重要階段和關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生與初中生和高中生相比，他們有著較為豐富的思想感情，有著自由開闊的想法和做事風(fēng)格，對(duì)各種事物的認(rèn)知都還停留在初期階段。這就需要班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念以及方法，因此班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的工作中，應(yīng)該盡到應(yīng)盡的責(zé)任，對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的管理工作進(jìn)行足夠的重視，在具體的管理工作中認(rèn)真的將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，將他們存在的問題通過有效的方式進(jìn)行溝通，并將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)的與家長進(jìn)行交流，達(dá)到家園共育的目的。老師在于與學(xué)生的交流中應(yīng)當(dāng)注意方式和方法，以學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行交流，與學(xué)生建立較好的關(guān)系，營造較好的溝通氛圍。同應(yīng)該對(duì)性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，了解其此種性格形成的原因，對(duì)其進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生更好的融入到班環(huán)境中來，為以后的長期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）將班級(jí)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)的完善

“以人為本”的理念具有最大程度的發(fā)揮學(xué)生主體作用的特征，在注重學(xué)習(xí)成績提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的糾正以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上都比較重視。因此“以人為本”的教育理念下要進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)體系的完善以及整改，打破傳統(tǒng)偏重于以學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的模式，以學(xué)生整體的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的方向和主要目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)都納入到綜合的評(píng)價(jià)當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生全方位多層次的進(jìn)行發(fā)展?！耙匀藶楸尽崩砟钕碌脑u(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)和生活信心的增強(qiáng)等方面有具巨大的影響，改變大家對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)不好就不是好孩子”的固定模式和思維，促進(jìn)小學(xué)生的健康良好發(fā)展。

（三）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

在學(xué)校里，教師在進(jìn)行管理的過程中要注重營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在保證教學(xué)工作效率和質(zhì)量的同時(shí)開展系列的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營造，比如可以在課前五分鐘進(jìn)行講笑話的環(huán)節(jié)，可以利用大課間在操場上進(jìn)行集體游戲的組織等，通過各種有效的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)家長應(yīng)該注重為孩子營造優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，樹立優(yōu)秀的榜樣，讓孩子在健康的家庭環(huán)境中進(jìn)行生活。

結(jié)語：

小學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的正式起步，小學(xué)過程中老師對(duì)孩子未來的生活及學(xué)習(xí)都有重要意義。“以人為本”的教育理念小學(xué)班級(jí)管理工作中具有非常大的價(jià)值，班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中要充分利用“以人為本”的理念，將傳統(tǒng)滯后的管理模式以及理念進(jìn)行更新和完善，通過各種有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的管理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟，夏海峰.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：49-50.

[2]黃顏慶.小學(xué)班主任管理中以人為本理念的應(yīng)用[J].教書育人，2018（01）：77.

[3]譚延慶.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（31）：152-153.

[4]郝新發(fā).以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（13）：29.