廖秀琴

摘要：概念是反映認識對象的本質(zhì)屬性的一種思維形式。生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理特征以及一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述[1]。學(xué)習(xí)生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，做好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文從生物學(xué)概念的引入、概念字面含義的利用、概念的內(nèi)涵和外延的理解以及生物學(xué)概念圖形的構(gòu)建這四個方面對高中生物課堂中的概念教學(xué)進行闡述。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);概念的引入;概念圖形的構(gòu)建

在高中階段重要的科學(xué)課程之一是生物課程。生物學(xué)是一門自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究大自然中的生命現(xiàn)象及其生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。隨著當今科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，其成果顯著，影響十分廣泛。因此高中生物課程應(yīng)當與時俱進，以適應(yīng)時代的需要。在現(xiàn)行的《普通高中生物課程標準 》中明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[2] 。學(xué)生只有正確理解生物學(xué)概念，才能掌握生命活動的規(guī)律。所以在高中生物學(xué)教學(xué)中一定要重視概念教學(xué)。下面筆者就自己的教學(xué)實踐談?wù)剬τ嘘P(guān)概念教學(xué)的一些做法和體會。

一、生物學(xué)概念的引入

學(xué)習(xí)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。在進行概念教學(xué)時如果把概念直接告訴學(xué)生，即使教師描述講解的再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果也不見得好，因為學(xué)生未感知知識的產(chǎn)生過程，也就不能真正理解概念，當遇到具體的題目也就不會應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)概念的興趣和好奇心。因此在課堂教學(xué)中，必須要重視概念的引入。教師可以通過借助生活實例、多媒體教學(xué)手段和實驗操作等方法進行概念的引入，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生通過了解生物學(xué)中的一些基本生命現(xiàn)象及規(guī)律，接著就可以使學(xué)生很順利的進入概念的學(xué)習(xí)和理解過程。

例如：在進行“質(zhì)壁分離”（它是指植物細胞因為失水收縮，原生質(zhì)層與細胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象）這一概念教學(xué)時，教師可以列舉具體的生活實例，如：把新鮮蘿卜切成絲，在蘿卜絲里放入食鹽進行腌制后，又脆又硬的蘿卜會變?nèi)彳?，并且有很多的液體流出;如果將已變?nèi)彳浀奶}卜絲再放入清水中進行浸泡，一會兒后，蘿卜絲又會變的又脆又硬[3]。從生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出問題“蘿卜絲為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”同學(xué)們通過積極的思考、討論并回答問題，并通過教師在此基礎(chǔ)上對實例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這種現(xiàn)象是由于蘿卜細胞發(fā)生質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原的結(jié)果。這樣的課堂氣氛會非常活躍，不但能夠使學(xué)生理解概念、運用概念，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強了課堂的教學(xué)效果。

二、概念字面含義的利用

概念是指反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，表達概念的語言形式是詞或詞組。在生物學(xué)中，所有的概念都需要以一定的字詞來加以表述，而這些字詞作為代表生物學(xué)事物的語言符號，它們往往都有著較豐富的含義，它們常常是相應(yīng)概念內(nèi)在含義的最生動、最直接的表露[4]。

例如：（1）光合作用——光能合成作用（概念：指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。）

（2）細胞呼吸——細胞發(fā)生的氣體交換過程（概念：是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。）

（3）基因型——基因的類型（概念：某一生物個體的控制生物性狀的全部基因組合。）

（4）表現(xiàn)型——表現(xiàn)出的類型（概念：具有特定基因型的個體，在一定環(huán)境條件下，所表現(xiàn)出來的性狀特征的總和。）

通過對相關(guān)概念的字面含義分析，學(xué)生能夠初步了解某個概念的大致含義，為其深入理解概念做好鋪墊，這樣的邏輯思維順序有利于學(xué)生對新概念的記憶與理解。

三、概念的內(nèi)涵和外延的理解

每一個概念都有其內(nèi)涵和外延。生物學(xué)概念教學(xué)的困難之處在于對概念的理解，教師只有引導(dǎo)學(xué)生深入地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運用概念。

例如：對“酶”概念（是指活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物）的理解，其內(nèi)涵是：（1）來源：活細胞產(chǎn)生的;（2）功能：催化作用;（3）化學(xué)本質(zhì)：有機物。它的外延則是（1）產(chǎn)生場所：核糖體或細胞核;（2）酶的作用場所：細胞內(nèi)、細胞外或生物體外;（3）化學(xué)成分具體指多數(shù)是蛋白質(zhì)類化合物，少數(shù)是RNA;（4）合成原料：氨基酸或核糖核苷酸。

教師只有做到對概念的內(nèi)涵和外延的透徹講解，學(xué)生才能全面理解掌握，才能使之在今后進行正確地運用。學(xué)習(xí)概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)，概念做為思維的基本單位，只有當學(xué)生理解它后，才能對生物學(xué)知識進行運用和推理，才能正確地進行辨析與評價，并能清晰、準確地表達生物學(xué)思想。

四、生物學(xué)概念圖形的構(gòu)建

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖通常是將有關(guān)某一生物學(xué)核心概念的不同級別的概念置于方框或圓框中，再將相關(guān)的概念進行連接，在連線上有文字標注（表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明），這樣由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關(guān)文字標注”的組成就形成該生物學(xué)核心概念的概念網(wǎng)絡(luò)圖形。構(gòu)建概念圖，可以將知識碎片系統(tǒng)化，對知識進行全面梳理，引導(dǎo)學(xué)生建立知識系統(tǒng)，有助于學(xué)生理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

實例：構(gòu)建物種形成的概念圖：

物種這個不出詞在生活和學(xué)習(xí)中時常碰見，學(xué)生看上去好像懂，但是卻說不出其所以然來。教師通過構(gòu)建物種形成的概念圖，可以清晰地反映出物種形成的整個過程及它們之間的相互關(guān)系。學(xué)生通過概念圖的形式加強了對核心概念的感性認識，使知識概念直觀化，有助于學(xué)生理解和記憶，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]謝志華.探究式教學(xué)如何促進生物核心概念的構(gòu)建[J].福建教學(xué)研究，2007（8）：23～24.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

[3]繆仁票 .近10年高中生物學(xué)概念的教學(xué)[J].生物學(xué)通報，2005，40（12）：35～36.

[4]陳寶林.淺談高中生物概念教學(xué)的有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012， （15） .