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        提高高中生物概念教學(xué)的效率

        2016-12-22 12:23:36馬斌山
        新一代 2016年17期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)高中生物效率

        馬斌山

        摘 要:高中生物學(xué)是由許多基本概念相互聯(lián)系,形成的一系列有機(jī)統(tǒng)一的知識體系。在新課程高中生物教學(xué)中,使學(xué)生能精確地掌握概念不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的重要前提,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考查學(xué)生對概念的掌握情況。因此,在高中生物教學(xué)過程中概念教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

        關(guān)鍵詞:高中生物;概念教學(xué);效率

        所謂生物學(xué)概念,是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識。在高中生物學(xué)習(xí)中,概念學(xué)習(xí)尤為重要。在新課標(biāo)教材中,核心概念以黑體字出現(xiàn),并且另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容,教學(xué)大綱中對基本概念也要求學(xué)生必須掌握,說明基本概念的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑,自我建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)結(jié)合多年生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)反思,對于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)生物概念教學(xué),使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點(diǎn)認(rèn)識與做法。

        一、明確概念的內(nèi)涵和外延,全面分析概念

        生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征,而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中,教師要分析概念,讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞,掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí),也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        如:“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個(gè)純合體親本雜交,在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”,外延是“具有相對性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

        二、分析概念的構(gòu)成要素,解剖概念

        一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成,引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素,從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢?在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征。

        如“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下,一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量,其中有三大要素:環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題:“如果環(huán)境遭到破壞了,這個(gè)種群的K值變不變呢?”來進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念,使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

        三、運(yùn)用生活實(shí)例,構(gòu)建生物科學(xué)概念

        概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括,當(dāng)然理解起來就會有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活,舉出學(xué)生所熟悉的具體事例,把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來,逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識后,要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等,以便形成科學(xué)概念。因此,教師講授概念,經(jīng)??梢詾閷W(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會,或者可以提醒學(xué)生動用已有的感性經(jīng)驗(yàn),以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性,促進(jìn)學(xué)生思維過程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下:

        如“反饋調(diào)節(jié):在一個(gè)系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身的工作效果,反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作,這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié),包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?!闭n本上描述的概念,學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如:甲同學(xué)考試考的很好,看到自己的努力沒白費(fèi),他更加努力了,考的更好了──正反饋調(diào)節(jié);乙同學(xué)考試考的很好,覺得自己很聰明,驕傲了,考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

        四、展開對比,區(qū)分易混淆的概念

        在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念,學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法,它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。

        如異化作用,呼吸作用,需氧型和厭氧型這四個(gè)概念,它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面,但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的,呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn),需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。再如生長素與生長激素,在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí),可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較,從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

        五、利用概念圖,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

        我國學(xué)者裴新寧提出:“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”編制概念圖,可以將零散的知識系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò),對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué),能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展,從而提高教學(xué)效果。

        通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖,可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系,細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程,以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識,使知識概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化,有助于學(xué)生記憶和理解,還可以反饋學(xué)生對內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識。

        總之,教學(xué)是一門科學(xué),又是藝術(shù),教無定法。因此在高中生物概念教學(xué)中,只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高概念教學(xué)的水平,實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。

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