王娟

[摘 要]直觀教學法是初中生物概念教學中比較常用的教學手段。在初中生物概念教學中運用直觀教學法，把深奧、抽象的生物學概念變得簡單、直觀、清晰化，使生物學教學更有吸引力。

[關(guān)鍵詞]直觀教學法 初中生物 概念教學

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260108

生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關(guān)科學具有重要的支撐作用。所以，概念教學是生物學教學的關(guān)鍵。許多生物學概念比較微觀、抽象，學生在現(xiàn)實生活中很難獲得直觀的認識，怎樣幫助學生準確地理解生物學概念就成了教學中的一個難點。所以要突破概念教學，直觀性是重要的教學原則。下面結(jié)合初中生物課堂教學實踐，談?wù)勚庇^教學法在初中生物概念教學中的運用方法。

一、把圖像引入課堂，化繁為簡

現(xiàn)在的學生最喜歡什么？相信大多數(shù)學生會選擇看電視和上網(wǎng)。是的，讀圖看畫已經(jīng)成了現(xiàn)今學生接受信息的最喜歡形式。教師可以把圖像引入課堂，用這種直觀的方法來吸引學生的注意力，讓他們通過直觀、漂亮、有趣的畫面走進教材，走進課堂，從而達到良好的教學效果。

例如，《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)中有個重要概念——“光合作用”，標準的要求是學生能闡明綠色植物的光合作用。于是，我就利用PPT作了一幅簡單的光合作用示意圖，有一些簡單的動畫，首先進入屏幕的是一棵大樹，有樹冠、樹干和樹根；接著在樹的右上方出現(xiàn)了太陽，幾束陽光照射在樹冠上；然后還有箭頭，一個指向樹冠，另一個由樹根指向樹冠。學生很快在樹冠右邊的箭頭上寫上二氧化碳；然后在樹根箭頭處寫上水；最后在樹冠左邊寫上氧氣，并用箭頭從樹冠指向氧氣。學生在補充圖像的過程中就構(gòu)建起“綠色植物能利用太陽能（光能）把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”這個重要概念。這個實踐證明了將“圖像”直觀法運用于課堂上，的確起到了不可低估的作用。

二、展示實物及模型，調(diào)動學生學習積極性

在課堂上展示實物及模型，學生學習氣氛熱烈，全身心積極投入到生物實物及模型的觀察、思考、交流中去，充分調(diào)動了學生學習的積極性，真正由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。

例如，在講授單細胞生物草履蟲的結(jié)構(gòu)時，我給學生準備了草履蟲及草履蟲模型。上課的時候，學生看著面前的草履蟲挺感興趣的，特別是對它這種由一個細胞組成的結(jié)構(gòu)，還有周身的纖毛感到好奇。這個時候，我在讓學生自學完課本上有關(guān)草履蟲結(jié)構(gòu)的內(nèi)容后，隨即拿出了草履蟲模型，學生被這個直觀生動的模型吸引了，并且主動地去辨認草履蟲的結(jié)構(gòu)?？梢姡瑢嵨锖湍Ｐ褪沟贸橄蟮膬?nèi)容變得直觀化、具體化，激起了學生的學習興趣，提升了學生的聽課效率。

三、借助“影音”實現(xiàn)“情景展現(xiàn)”，讓概念清晰化

教育家夸美紐斯認為：“教一個活動的最好方式是演示。因為演示是直觀教學的一種，而直觀的東西一般容易為人所接受?！笔聦嵣辖柚坝耙簟笔且环N演示教學，可實現(xiàn)“情景展現(xiàn)”。

例如，《細胞分裂與分化》這一節(jié)，其中有個重要概念“細胞分裂，它是指一個細胞分裂成兩個細胞的過程”。那么，細胞是如何從一個變?yōu)閮蓚€呢？課本上只有關(guān)于細胞分裂的圖片，學生不易理解其動態(tài)過程。為了讓學生對細胞分裂有一個清晰的認識，課上我就播放了動物細胞和植物細胞分裂過程的動畫：染色體復(fù)制→核膜、核仁消失，染色體散亂排列→染色體受紡錘絲牽引整齊排列在赤道板上→紡錘絲牽引兩套子染色體向細胞兩極移動→核膜、核仁出現(xiàn)，紡錘體消失，植物在赤道板處長出細胞板，最終成為新細胞壁使細胞一分為二，動物細胞細胞膜凹陷，細胞分裂。這種直觀、形象的方式使得學生對細胞分裂有一個動態(tài)認識，促進學生對細胞分裂有了深刻的理解。

四、引導“生活聯(lián)想”，讓學生形象化理解生物學概念

生活中有許多的實例，看似與課程無關(guān)，但是只要找出它們之間的聯(lián)系，一樣可以用形象化的事物來解釋抽象的事物，加深學生的理解，促使他們認真聽課。例如，在教學“條件發(fā)射”這一概念時，可以先讓家里養(yǎng)小動物的學生談?wù)勊麄兊男」贰⑿∝埖娜な?，“我們家的小狗有它固定的食盆，吃飯的時候敲擊食盆，它聽到聲音就會跑過去準備進食”“我給小狗取了名字，喊這個名字的時候它會過來”。通過實例初步感知“條件反射”，再出示“狗的條件反射建立過程示意圖”講述條件發(fā)射的建立過程和特征。這樣，通過例子幫助了學生理解條件反射的概念。

每一個學生都有不同的經(jīng)歷，也有不同的經(jīng)驗，這些日常生活積累下來的經(jīng)歷和經(jīng)驗對于課堂教學來說是一筆寶貴的財富。教師要把它們引入課堂，讓枯燥乏味的生物學概念變得生動有趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“使用直觀手段，要求教師有很高的科學和教學修養(yǎng)，懂得兒童心理學，懂得掌握知識的過程?！彼裕鳛榻處?，一定要努力提升自己，找到最佳的教法，以此達到最佳的教學效果。

（責任編輯 黃春香）