劉爽

【摘要】課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低也是直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力.教師備課是現(xiàn)階段進(jìn)行課堂教學(xué)之前的必備工作，是教師明確教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)的重要手段，有效的備課不僅能夠達(dá)到提高課堂效率的目的，還能讓學(xué)生在條理清晰的講述中掌握知識(shí)脈絡(luò)，提高自己的學(xué)習(xí)能力.目前有效備課已經(jīng)成為當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首先需要考慮的問(wèn)題，而有效備課倡導(dǎo)的教師在備課時(shí)要從學(xué)生、課程、情境、自己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行，這一理念也從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最大限度上確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行教材的挖掘創(chuàng)新，從而建立了一個(gè)有效的教學(xué)平臺(tái)，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】有效備課;思考;反思

今天以人教版四下“交換律”一課與大家一起聊聊我們的備課過(guò)程.

一、為什么要上這節(jié)課？

為什么要上這節(jié)課？這個(gè)問(wèn)題主要就是要反映出教師的教學(xué)目標(biāo)以及教師需要學(xué)生在本節(jié)課中需要學(xué)習(xí)到的東西，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程中是否真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.而要得出這個(gè)問(wèn)題的正確答案就需要教師在備課中能夠真正了解教材內(nèi)容、編者意圖.并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思考：學(xué)生到底在哪里？要到哪里去？至少需要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題.

第一問(wèn)：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容中所規(guī)定的知識(shí)和技能？有多少學(xué)生掌握了，又有多少學(xué)生還沒(méi)有掌握？

這個(gè)問(wèn)題的提出從另一方面，也是表達(dá)對(duì)現(xiàn)階段的教師在備課過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的思想觀念是否是真正的以學(xué)生發(fā)展為主要目的.它不僅把學(xué)生放在了教師備課的出發(fā)點(diǎn)，而且認(rèn)同了“學(xué)生不是一張白紙、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受”這一觀念.一旦學(xué)生全部或者多數(shù)已經(jīng)掌握，教師可以取消這節(jié)課，或者從更高的要求去重新設(shè)計(jì)一節(jié)課.

“交換律”是現(xiàn)階段《課標(biāo)》第二學(xué)段中的數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.目前“交換律”的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要就是針對(duì)加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律與分配律等運(yùn)算定律的四則運(yùn)算運(yùn)用.運(yùn)算定律是數(shù)學(xué)中運(yùn)算體系中較為普遍的運(yùn)算規(guī)律，通常也會(huì)作為推理的依據(jù)，主要就是指明運(yùn)算的其他性質(zhì)以及證明運(yùn)算法則的正確性等方面.

“交換律”中所講的加法交換律、結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律與分配律這五種運(yùn)算定律，其使用范圍比較廣，除了整數(shù)的加法和乘法以外還有有理數(shù)的加法和乘法，并且這五種運(yùn)算定律也會(huì)隨著數(shù)的范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)大應(yīng)用范圍.而這五種運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中也占據(jù)較為重要的地位，被廣大數(shù)學(xué)研究學(xué)者稱之為“數(shù)學(xué)大廈的基石”，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)定律、法則的探索，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

第二問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得哪些方面的發(fā)展（包括知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度等多個(gè)方面）？

數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是要教給學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的思想去思考問(wèn)題，促使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)來(lái)聯(lián)系實(shí)際生活，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).促使學(xué)生能夠提起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)殘軀的熱情，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

二、如何達(dá)成目標(biāo)？

第一問(wèn)：準(zhǔn)備開(kāi)展哪些教學(xué)活動(dòng)？

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)自己實(shí)踐不斷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程.

本課設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過(guò)大量的舉例、多角度的分析、合理的猜想、科學(xué)的驗(yàn)證數(shù)學(xué)探究活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)加法和乘法的交換律，用同樣的方法證實(shí)減法和除法沒(méi)有交換律.從而獲得一種比較科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：猜想—舉例—驗(yàn)證—結(jié)論，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力.

第二問(wèn)：學(xué)生如何參與教學(xué)活動(dòng)？

讓數(shù)學(xué)課變得有“數(shù)學(xué)味”，是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)努力追求的.數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以學(xué)論教.應(yīng)該根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.

第三問(wèn)：不同的學(xué)生都有各自的發(fā)展嗎？

我們?cè)趥湔n、試講中，不斷的追問(wèn)自己：“學(xué)生在這一節(jié)課上有獲得感嗎？”

我們所說(shuō)的“獲得感”一方面是指學(xué)習(xí)能力方面，另一方面指情感方面.

首先，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們努力地讓課的設(shè)計(jì)有層次感，從而推進(jìn)學(xué)生思維、能力的深入：

能力弱的學(xué)生：通過(guò)計(jì)算兩邊進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)交換加數(shù)位置和不變.

? ? ?深入分析：任意的兩個(gè)數(shù)相加，和不變？（學(xué)生不會(huì)自己想到這個(gè)問(wèn)題，教師提升，引領(lǐng)學(xué)生全面的思考.）

展開(kāi)聯(lián)想，自主探究：小組合作，生生互相協(xié)作學(xué)習(xí).

其次，通過(guò)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”因此，教師在課堂上努力讓每一名學(xué)生在一節(jié)課上能體驗(yàn)探究的成功、積極思考的快樂(lè)、解決問(wèn)題的滿足、同學(xué)合作的和諧.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有先進(jìn)性？

教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我們還應(yīng)該追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

第一問(wèn)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具備了新的教育思想和理念？

第二問(wèn)：我的設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處嗎？

第三問(wèn)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果更優(yōu)嗎？

以上，我們?cè)趥湔n中的反思，越發(fā)的理解到：

心中有《課標(biāo)》，讓目標(biāo)更加明確;

眼中有學(xué)生，讓課堂更加有溫度;

手中有方法，讓學(xué)習(xí)更加有靈性;

腦中有追問(wèn)，讓師生更加有收獲.