費(fèi)昊

摘 要： 對于中學(xué)教師來說，上好一堂課的前提就是備好課，但是對于任教班級多，任教年數(shù)長的老師來說，同一節(jié)課的內(nèi)容只備一次顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。深度備課就是指在第一次備課的基礎(chǔ)上，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，分析課堂效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，深度開發(fā)新的課程資源，對課堂再一次進(jìn)行預(yù)設(shè)的過程。深度備課是增強(qiáng)教授能力，提升教學(xué)水平，豐富教授經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深化教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展的有效途徑。作者以人教版《中國歷史》七年級上第二單元第八課《中華文化的勃興（一）》為例，談?wù)剬ι疃葌湔n的看法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 備課 深度備課 有效備課

一、深度備課具有不置可否的現(xiàn)實(shí)意義

1.從學(xué)生方面說，深度備課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)?！墩撜Z》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，我們自以為熟練地將知識(shí)以大人的眼光和專業(yè)的角度剖析給學(xué)生看，殊不知這些在我們看來博大精深的文明和源遠(yuǎn)流長的歲月，對學(xué)生來說可能只是一堆枯燥乏味的文字符號。因此，我們要高度重視學(xué)生在第一次課中的表現(xiàn)，在課堂上得到學(xué)生各方面的反饋，我們所準(zhǔn)備的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，是讓學(xué)生知之、好之還是樂知。課后我們進(jìn)行反思和總結(jié)，去其糟粕，擇其樂者從之，完善教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度備課。深度備課可以在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對歷史有一個(gè)全新體驗(yàn)與認(rèn)知。

2.從教師本身說，深度備課可以促進(jìn)教師能力再發(fā)展。重復(fù)上課會(huì)消磨激情，并且很多環(huán)節(jié)的內(nèi)容會(huì)跟隨記憶的退減發(fā)生漸進(jìn)性遺漏，對課堂的控制力也會(huì)減弱，不利于保持課堂正常的教學(xué)節(jié)奏。千篇一律的東西總是乏味的，上課內(nèi)容環(huán)節(jié)、教學(xué)教法等若是一成不變，那么教師極可能在無限循環(huán)的邏輯思維中困倦，尤其是對于一個(gè)年級里帶班多的老師，連續(xù)進(jìn)行相同內(nèi)容的授課很容易在精神上衍生出疲乏感和挫折感，輕則導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，重則使老師對自己的工作麻木懈怠，喪失對歷史教學(xué)事業(yè)的熱情。對于資歷深的老師來說，在每三年甚至更短的時(shí)間內(nèi)重復(fù)一次的教學(xué)中，也很容易隨遇而安，消磨斗志。因此，教師應(yīng)進(jìn)行深度備課，不斷更新自己的“武器庫”，不斷對自己發(fā)起新的挑戰(zhàn)，讓自己在面對新的征程時(shí)充滿期待、斗志昂揚(yáng)。

二、深度備課的具體做法

以人教版七年級上——第二單元第八課《中華文化的勃興（一）》為例。

1.重組教學(xué)內(nèi)容

教科書是教師組織教學(xué)的第一手資料，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教科書主體進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的增減都會(huì)依據(jù)教材而定，所以重新研讀教科書，對第一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度剖析十分必要——教學(xué)中是否切實(shí)體現(xiàn)了教材中所包含的價(jià)值觀，是否科學(xué)合理地展示了重要知識(shí)點(diǎn)，是否將每個(gè)材料每個(gè)環(huán)節(jié)的效用發(fā)揮到最佳。在深度備課中，我們可以根據(jù)課堂的效果和需要新增時(shí)下熱點(diǎn)，酌情刪減，合理開發(fā)和利用課程資源，必要時(shí)可以聯(lián)合其他學(xué)科備課。例如：在本課第一部分《文字的演變》中，初次上課時(shí)教師是直接在多媒體上展示甲骨文中的擬人字，讓學(xué)生猜字義，課下通過與其他老師的交流和聽取同學(xué)的意見，得到甲骨文對于學(xué)生來說過于抽象的反饋。再備課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容稍作整改，展示一些現(xiàn)代漢語的簡體字，并與甲骨文的造字進(jìn)行對比，從而解釋甲骨文中的擬人，形聲字，接著聯(lián)系語文學(xué)科小學(xué)階段有關(guān)于形聲字和擬人用法的課，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對甲骨文的具體認(rèn)識(shí)。

2.調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

深度備課是教學(xué)步驟的細(xì)化，教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)順序和搭配對教學(xué)效果影響重大，如果原有的環(huán)節(jié)串聯(lián)合理，就不用進(jìn)行修改，如果不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容就要重新整合調(diào)整順序，以求教學(xué)的高效率。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要考慮可操作性，更要考慮可實(shí)現(xiàn)性。深度備課可以將第一次備課中沒考慮到的因素加入，將效果不佳的部分調(diào)換或移除，達(dá)到教學(xué)環(huán)節(jié)的合理高效。例如：第二部分《天文歷法和醫(yī)學(xué)成就》，小字處有關(guān)于世界最早的哈雷彗星的記錄，初次備課教師略微講解，一筆帶過。深度備課中，在“過程與方法”中加入了“指導(dǎo)學(xué)生查找資料，通過創(chuàng)設(shè)、探究等手段了解先秦時(shí)期古人偉大的文化成就并解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生課前搜索哈雷彗星的相關(guān)事件，以小見大，不僅讓學(xué)生對先秦時(shí)期天文的先進(jìn)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)一步證明本課的題眼“勃興”，而且激發(fā)他們對幾千年前就發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的先祖的敬畏之情。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生是教育的起始和終結(jié)，新課標(biāo)下的備課更應(yīng)該重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揚(yáng)。第一次備課教師會(huì)因?yàn)闆]有實(shí)際效果為依據(jù)，備課時(shí)往往從自身的感受和預(yù)想出發(fā)，偏向以教材為核心，致備課陷入以教師感受為主的怪圈中。那么在深度備課中，轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，真正做到“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”就很重要了，教師建立與學(xué)生平等對話的窗口，從學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋中提取到譬如學(xué)生對于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，是主動(dòng)探究還是被動(dòng)接受等信息，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過深度備課，學(xué)生在和諧平等的教學(xué)氣氛中，更積極參加課堂教學(xué)，師生共同探究，從而構(gòu)建有效課堂。例如：在第一部分《文字的演變》中，提到金文和大篆為更規(guī)范的文字。這里教師不做過多解釋，只強(qiáng)調(diào)是逐漸進(jìn)步的字體。課后學(xué)生反映不知道為什么是進(jìn)步的字體，于是教師在深度備課中改變教授方式，設(shè)問“金文的規(guī)范，體現(xiàn)在何處，為什么算規(guī)范”，學(xué)生自主或合作進(jìn)行探究并作答，而后根據(jù)學(xué)生的答案，教師梳理從甲骨文到大篆這一系列的發(fā)展，得出字體“進(jìn)步”的結(jié)論。如此，學(xué)生自身思維得到鍛煉和啟發(fā)，也將文化的遞進(jìn)與發(fā)展生動(dòng)形象地匯入學(xué)生的知識(shí)海洋中。

三、深度備課的注意事項(xiàng)

1.深度備課不是重復(fù)備課

備課是教師對教材內(nèi)容，課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行的一個(gè)內(nèi)化的過程，這個(gè)過程是漸進(jìn)而不是循環(huán)的。教師在多次重復(fù)某一節(jié)課的教學(xué)后，似乎對教材了然于心，對內(nèi)容爛熟于胸。事實(shí)上，這樣簡單、機(jī)械重復(fù)并不意味著做到了對教材、對課標(biāo)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變。教師做到自身對知識(shí)的儲(chǔ)備消化、對課堂的適度把握、對學(xué)生的認(rèn)知了解，在三者之上進(jìn)行合理的融會(huì)貫通，從而完成由表及里的內(nèi)化過程，而這三者的生成都是隨機(jī)且無限發(fā)展的。所以，深度備課不是重復(fù)內(nèi)容，而是綜合的內(nèi)化與生成。

2.課程資源的再整合再利用

課程資源是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要資本，好的課程資源可以使教師在課堂教學(xué)中事半功倍，教師在選擇課程資源時(shí)易執(zhí)著于追求趣味而顧此失彼，導(dǎo)致選用的資源在課堂上的應(yīng)用效果不盡如人意。深度備課中，我們可以調(diào)查學(xué)生的興趣方向和范圍，選取貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生的資源，并且將課堂上學(xué)生突發(fā)的靈感，師生間的交流這些動(dòng)態(tài)資源充分利用起來，使教師對歷史課程資源的整合做到充分、充足、靈活，更具針對性。

3.課后務(wù)必及時(shí)反思調(diào)整

人的記憶隨時(shí)間是逐漸減退的。為了做好深度備課，所有教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該及時(shí)反思，將第一次課的整個(gè)過程重新審視一遍，總結(jié)課堂中成功之處，看到不足之處，將互動(dòng)成果和突現(xiàn)靈感等記錄下來，做到理論—實(shí)踐—理論的印證循環(huán)，不斷完善教案，備課層層深入。

總之，深度備課在教學(xué)活動(dòng)中的地位舉足輕重。君子博學(xué)而日參省乎幾，則知明而行無過矣。教學(xué)也是如此，在實(shí)踐中反思，有則改之無則加勉，再將結(jié)論于實(shí)踐中檢驗(yàn)，深度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。全面開展和高度重視深度備課對于促進(jìn)中學(xué)歷史有效教學(xué)有重要意義。

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