王英

摘 要：目前，小學(xué)語文教學(xué)正處于新的階段，新課程改革正在不斷深入推進(jìn)，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生個(gè)人全方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)要點(diǎn)。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將朗讀作為一種提高學(xué)生語文能力的重要訓(xùn)練方式，各個(gè)年級的學(xué)生都要接受朗讀訓(xùn)練。這是因?yàn)槔首x是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成元素，學(xué)生在對課文進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以更為細(xì)致地理解文本的相關(guān)內(nèi)容，個(gè)人思維可以得到較好拓展，個(gè)人情感也會得到較好激發(fā)。本文將針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行淺析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：朗讀 語文 小學(xué) 教學(xué) 改進(jìn)策略 問題

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際開展中，朗讀是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過朗讀課文可以不斷提高說話能力，并且可以更為深入地理解課文中的多方面內(nèi)容，對于學(xué)生的寫作能力提高也有重要的促進(jìn)效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀課文中有其自身獨(dú)特的開展價(jià)值。學(xué)生在朗讀課文的過程中，可以深切體會文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的魅力，也能較好培養(yǎng)個(gè)人語感，充分發(fā)揮語文教學(xué)陶冶情操的重要功能。但是，在多方面因素的影響之下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，這需要教師給予高度關(guān)注。[1]

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的主要問題

1.認(rèn)識不足

很多小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)工作中未能給予朗讀教學(xué)充分、客觀、正確的認(rèn)識，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的講解以及考試應(yīng)對技巧等方面。很多教師未在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，也沒有要求學(xué)生在課下進(jìn)行朗讀，這會導(dǎo)致朗讀教學(xué)出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，不利于學(xué)生朗讀能力的提高。[2]

2.教師指導(dǎo)不到位

隨著小學(xué)語文教學(xué)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多教師都認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，并且在課堂教學(xué)中有意識凸顯學(xué)生的主體地位，在朗讀教學(xué)當(dāng)中也讓學(xué)生有完全的自主權(quán)。但是，這種方式雖然符合學(xué)生主體地位的要求，但是也存在教師指導(dǎo)不到位的情況。如果教師缺乏正確、及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候出現(xiàn)不良習(xí)慣、不正確的朗讀方式等，就無法得到及時(shí)的糾正，學(xué)生朗讀效率會出現(xiàn)下降，這對于朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。[3]

3.朗讀評價(jià)缺失

很多小學(xué)語文教師雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中開展朗讀教學(xué)，但是卻未能及時(shí)對學(xué)生的朗讀情況等進(jìn)行評價(jià)，這會造成學(xué)生無法得到來自教師的反饋，容易讓其對朗讀的興趣出現(xiàn)下降。還有一些教師單純選擇常見的語言進(jìn)行評價(jià)，無法保證朗讀評價(jià)的針對性，評價(jià)實(shí)質(zhì)性較差，這對于教學(xué)評價(jià)的效果也較為不利。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的主要改進(jìn)策略

1.創(chuàng)造朗讀氛圍

小學(xué)語文教師需要在朗讀教學(xué)當(dāng)中，積極為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍，這樣可以幫助學(xué)生獲得較好的朗讀背景，不斷激發(fā)學(xué)生對于朗讀的熱情，并且確保學(xué)生對于朗讀文本的內(nèi)容有較好共鳴，以免朗讀教學(xué)效果無法得到保證。

某小學(xué)語文教師在《楓橋夜泊》的朗讀講解當(dāng)中，就為學(xué)生創(chuàng)造較好的朗讀情境與相應(yīng)氛圍，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀整首詩歌之后，就開始設(shè)置教學(xué)情境。該教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會詩人張繼“對愁眠”所體現(xiàn)出的愁思，并且重點(diǎn)為學(xué)生朗讀“夜半鐘聲到客船”這一句。該教師向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，寒山寺在夜半時(shí)分環(huán)境優(yōu)雅，隨著鐘聲敲響，張繼此時(shí)的心理活動(dòng)與思維是什么。該教師會順著學(xué)生的回答再次進(jìn)行發(fā)問，并且點(diǎn)出張繼徹夜未眠這一情況。該教師通過為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的朗讀氛圍，幫助學(xué)生把握張繼在寫作該首詩歌時(shí)候的心理活動(dòng)，讓學(xué)生也更容易理解詩人的感情，學(xué)生自己也會被完全代入課文的朗讀環(huán)境中，這樣一來，學(xué)生就可以真正體會到朗讀的重要意義。

2.教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)語文課本當(dāng)中所選擇的課文都是被精心挑選的，文本內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含著作者個(gè)人較為豐富的情感，但是，小學(xué)生的年齡較小，想要深刻理解寫作者的情感與意圖存在一定難度，這就需要教師在進(jìn)行朗讀的時(shí)候適時(shí)對學(xué)生加以指導(dǎo)。

某小學(xué)語文教師在講解《小英雄雨來》這篇文章的時(shí)候，會在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀之后向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，包括“小英雄雨來作出英雄舉動(dòng)時(shí)候應(yīng)該是什么心理感受”等，學(xué)生在該教師此類問題的引導(dǎo)之下，會對朗讀文本有更為深刻的認(rèn)識。該教師還會讓學(xué)生進(jìn)行分小組朗讀，讓學(xué)生分別朗讀一段，并且對學(xué)生的朗讀存在的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良朗讀習(xí)慣等，對學(xué)生朗讀能力有重要意義。[4]

3.將朗讀與閱讀進(jìn)行整合

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把握課文中的相關(guān)內(nèi)容，并理解課文所要傳遞的思想感情。要想做到這一點(diǎn)，教師就需要重視課文朗讀，并且將閱讀與朗讀進(jìn)行整合。

某小學(xué)語文教師在講解《曉出凈慈寺送林子方》這首詩歌時(shí)，會讓學(xué)生在課前對這首詩歌進(jìn)行預(yù)讀，學(xué)生在對整首詩歌進(jìn)行預(yù)讀、通讀之后，該教師指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詩句進(jìn)行反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生體會詩歌中描寫的景色和作者所要表達(dá)的感情。之后，該教師引導(dǎo)學(xué)生將朗讀轉(zhuǎn)為閱讀，通過細(xì)致閱讀的方式幫助學(xué)生感受詩歌語言的美感和所描繪的美景，學(xué)生可以充分感受詩歌之美，并且可以理解和體會詩歌內(nèi)涵。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的目的除了提高學(xué)生的語文成績，還需要教師從多方面入手幫助學(xué)生不斷提高自身語文能力、積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師想要達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。小學(xué)生只有學(xué)會朗讀課文，才能培養(yǎng)個(gè)人的發(fā)散性思維，這對于學(xué)生的成長、個(gè)人全面能力的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，小學(xué)語文教師就需要認(rèn)識到朗讀教學(xué)存在的諸多問題，并且從多方面入手，選擇科學(xué)的改進(jìn)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對于朗讀教學(xué)的興趣，還要為學(xué)生創(chuàng)造合理的氛圍，幫助學(xué)生真正愛上朗讀，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]沈夢婷.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（09）.

[2]鄧文蘭.小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)朗讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題及策略研究[J].中國校外教育，2017（32）.

[3]陸增富.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略研究[J].課程教育研究，2017（16）.

[4]張鵬，張鳳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題及策略分析[J].中國校外教育，2016（S2）.