徐育平

摘 要：布魯納說，獲得知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們連接在一起那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。在現(xiàn)代信息化教學(xué)多樣化的情境下仍需遵循知識的形成過程。學(xué)生的視界也要老師的參與，在交往互動中既保留原有視界，又不斷形成新視角。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 數(shù)學(xué)課

一、布魯納

獲得知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們連接在一起那是一種多半會被遺忘 的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命。布魯納強(qiáng)調(diào)了知識的呈現(xiàn)形式，（結(jié)構(gòu)）對于學(xué)生來說至關(guān)重要。教師在構(gòu)思編寫一個教學(xué)過程時應(yīng)充分注意到知識間的結(jié)構(gòu)應(yīng)緊湊，有關(guān)聯(lián)，學(xué)生的知識儲備與新知之間的聯(lián)系使學(xué)生能思考，會應(yīng)用，真正構(gòu)建知識體系。一節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)重點突出，知識點不宜太多，做到既分散又緊緊圍繞重點展開：定義準(zhǔn)確，語言簡潔，板書清楚，關(guān)系明了，避免繁瑣；多媒體課件作為新時代教學(xué)的重要輔助手段，其功能也僅在于輔助，不能喧賓奪主。所以PPT課件要做到，顏色平和，畫面簡潔，避免頁數(shù)太多，太花哨，太直觀，只在一些重點部分用不同字體，圖標(biāo)，箭頭等作提示以便引發(fā)學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考。[1]數(shù)學(xué)邏輯思維能力，較強(qiáng)連貫性較強(qiáng)，課件太多太直觀學(xué)生就像看電影一閃即過，很難對新知與舊識進(jìn)行串聯(lián)，形成完滿的知識結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間。在現(xiàn)代信息化教學(xué)多樣化的情境下仍需遵循知識的形成過程。

二、問題是數(shù)學(xué)的心臟

數(shù)學(xué)知識的獲得，知識結(jié)構(gòu)的形成是從一連串的發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題來完成的。遵循有效問題中心教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，及班級微信平臺發(fā)送3～5分鐘的微課，對例題的重點；慨念模糊混淆的地方做簡短的提示。提示要提綱攜領(lǐng)。微課不宜太長，太細(xì)致，留給學(xué)生思考的空間。要通過教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題，突出新課重點，介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到老師設(shè)疑問，學(xué)生留問題，老師的問題要有令學(xué)生憤悱而又欲罷不能之效。達(dá)到學(xué)生給自己提問之效。[2]課前留5～10分鐘，再看例題課，針對微課上問題學(xué)生間互相探討?！靶轮鄄从阱^樁上”。老師講授新課要圍繞微課：首先利用舊識找到原有圖式進(jìn)行鏈接再用例題解決微課提出的問題。其間不用課件只傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建新知同化舊識，以便學(xué)生集中精力跟上老師的節(jié)奏完成知識的構(gòu)建，最后學(xué)生對自己的問題一一解答，自己不會的找其他例題再行思考探索。探索是數(shù)學(xué)的生命。微課上的例題，應(yīng)盡可能貼近生活，解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生有解題的沖動。因為微課沒有課堂氛圍要學(xué)生自覺完成就必須要有興奮點去支配他積極去尋找答案，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。先試著同桌相互解疑并收集問題。老師將問題一一列在黑板上并注明提問題同學(xué)的名字，由他請其他同學(xué)幫忙解決。這時老師不用講得太多，做到導(dǎo)在關(guān)鍵處，易錯處，迷茫處。老師只對一些精妙的解答作適時恰當(dāng)?shù)脑u價以引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的軌道前行。符合數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的構(gòu)建主義知識形成過程，要注重學(xué)習(xí)質(zhì)的深入而不是量的擴(kuò)大，做到“少就是多”，最后再利用課件呈現(xiàn)知識點起到鞏固新知，總結(jié)深入，使學(xué)生有種恍然大悟之感，老師還可以提出拓展性問題，延伸性問題。課件作為一種媒介激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解放了老師，節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效果。針對一些內(nèi)容比較簡單的知識老師在布置微課自學(xué)，課前導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自主過程中遺漏的問題進(jìn)行補(bǔ)充精講多練完整學(xué)生的知識構(gòu)建。

三、有人設(shè)想20年后或更早，老師將可以完全放手

老師成為操盤手。坐在大屏幕前移動鼠標(biāo)，學(xué)生可以完全自由，自主構(gòu)建。師生沒有互動都是單線。設(shè)想終歸是設(shè)想。首先學(xué)生的頭腦是“加工廠”不是“儲存器”。學(xué)生的視界也要老師的參與，在交往互動中既保留原有視界，又不斷形成新視界。其次建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)生是主體，老師是導(dǎo)演，起到提供學(xué)習(xí)資源，組織課堂，調(diào)動學(xué)生積極性并通過適時板書，課件，語氣，體態(tài)等為學(xué)生構(gòu)建知識提供支持與幫助。至于人們基于信息技術(shù)發(fā)展的聯(lián)想就知識的形成過程而言很不現(xiàn)實。老師是學(xué)生的參謀，知識的后盾，適時調(diào)控，確保教學(xué)有效實施。老師與學(xué)生的課堂互動缺少不可只有發(fā)送于真實的任務(wù)和情境中的知識，才能更好的應(yīng)用于生活中，并有所拓展延伸。社會才得以進(jìn)步。作為新時代的教育工作者要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效的資源，新舊結(jié)合，古今結(jié)合，洋土結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，完善知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張緒憲.淺談建構(gòu)主義理論下語文課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：69-69.

[2]陳惠.淺談“自主導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)，2014（4）：87-89.