趙素玲

摘 要：隨著建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的號(hào)角吹響，在高中物理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了一種流行的物理教學(xué)趨勢(shì)。通過高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)成為每一名高中物理教學(xué)工作者都認(rèn)真關(guān)注的問題。基于對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究，希望能夠?yàn)閺V大高中物理教育同仁揭示出一條有效的高中物理教育途徑；并希望進(jìn)一步促進(jìn)高中物理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；師生互動(dòng)；自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們基于高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程，首先對(duì)“創(chuàng)造性思維”對(duì)于提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的意義進(jìn)行了深入分析，明確了在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)方向；在此基礎(chǔ)上，我們利用“師生互動(dòng)教學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)造性思維”；依托“自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的過程發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，從而為學(xué)生帶來了切實(shí)的“創(chuàng)造性思維”發(fā)展成果。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、“創(chuàng)造性思維”對(duì)于提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的意義分析

“創(chuàng)造性思維”的本質(zhì)是“發(fā)散性思維”，在高中物理教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生“發(fā)散性思維”的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生基于固有的物理知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散，從而獲取新的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，應(yīng)緊密依托物理課程的框架，并包容地吸收課外拓展知識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的物理知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系，最終使學(xué)生獲得思維的創(chuàng)新。

具體來說，在高中物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，能夠有效地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將自身具備的物理知識(shí)基礎(chǔ)與“創(chuàng)新型課程教學(xué)模式”相結(jié)合，從而使學(xué)生懂得了如何運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生將思維創(chuàng)新所帶來的物理知識(shí)發(fā)展融入自身的物質(zhì)知識(shí)架構(gòu)當(dāng)中，最終起到有效提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

二、利用“師生互動(dòng)教學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“創(chuàng)造性思維”

我們?cè)诨诟咧形锢斫虒W(xué)發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”過程中，十分注重利用“師生互動(dòng)教學(xué)”的方式開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。依托在平等基礎(chǔ)上的“師生互動(dòng)教學(xué)”，可以讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在現(xiàn)有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，從而獲得新的物理知識(shí)。此外，我們?cè)凇皫熒?dòng)教學(xué)”的過程中，注重啟發(fā)學(xué)生將他們掌握的物理知識(shí)進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生們?cè)诮⒅R(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。

例如我們?cè)凇稌r(shí)間和位移》一課的教學(xué)過程中，就有效利用“師生互動(dòng)教學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。首先我根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出了“如何用數(shù)軸表示上學(xué)日中每次上下課的時(shí)間”的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。如學(xué)生劉某表示：“只要利用從左到右的數(shù)軸，標(biāo)出一天的時(shí)間，再將具體上下課時(shí)刻按照數(shù)軸的度量加入其中就行了。”我根據(jù)劉某的發(fā)言進(jìn)行追問：“那么數(shù)軸上的點(diǎn)和線段分別表示什么呢？”劉某回答道：“數(shù)軸上的點(diǎn)表示具體上下課的時(shí)刻，而數(shù)軸上的線段表示具體課程或課間休息的時(shí)間間隔。”我對(duì)劉某的回答表示滿意，并引導(dǎo)其他同學(xué)根據(jù)劉某表示的“利用數(shù)軸表明時(shí)間”的方法進(jìn)行發(fā)散思維，從而啟發(fā)學(xué)生們掌握了利用數(shù)軸表達(dá)“路程與位移”的相關(guān)知識(shí)。

三、依托“自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的過程發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”

高中物理學(xué)科的構(gòu)建基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了更加有效地發(fā)展學(xué)生們的“創(chuàng)造性思維”，我們依托“自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的過程，使學(xué)生們自主探究實(shí)驗(yàn)方法，從而有效地實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

例如在《實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的實(shí)驗(yàn)過程中，我們首先為學(xué)生明確打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理，并為學(xué)生溫習(xí)了時(shí)間與位移的相關(guān)知識(shí)。接下來，我們按照“自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，開展自主的“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，首先對(duì)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”進(jìn)行了自主研究，并通過配合與交流，掌握了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的使用方法。接著學(xué)生在“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”上連接紙帶，并在手表計(jì)時(shí)的同時(shí)，利用不同的拉伸速度拉動(dòng)紙帶，從而根據(jù)紙帶中的打點(diǎn)與手表計(jì)時(shí)的對(duì)比，印證了“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的方法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我并沒有為學(xué)生規(guī)定試驗(yàn)流程，而是放手讓學(xué)生自主探究，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”。

總而言之，在高中物理學(xué)科教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”不僅能夠提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，而更加重要的是為學(xué)生培養(yǎng)出了今后在方方面面的學(xué)習(xí)、生活乃至工作當(dāng)中的一種思維理念。學(xué)生具備了“創(chuàng)造性思維理念”能夠使他們?cè)诮K身發(fā)展過程中獲得諸多裨益，從而使學(xué)生通過利用“創(chuàng)造性思維理念”，切實(shí)解決今后學(xué)習(xí)、生活乃至工作中的具體難題，并最終促使學(xué)生成為“創(chuàng)新型人才”。

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編輯 張佳琪