摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國教學(xué)事業(yè)也在不斷地優(yōu)化和改革，當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距以及認(rèn)知能力變得越來越大，如果教師還是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來開展教學(xué)，那么將會更大地拉遠(yuǎn)同學(xué)之間的差距，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)越來越差，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。所以說，在以后的教學(xué)中教師一定要注重分組分層教學(xué)模式得開展。因此，圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層教學(xué)的組織與實踐為主題來展開探究和分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分組分層教學(xué)；組織與實踐

一、針對于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)以生為本理念來開展分組分層教學(xué)組織與實踐的分析

首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想更好地組織和實踐分組分層教學(xué)，就一定要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念來進行分組分層學(xué)生，教師就要對學(xué)生進行合理的劃分。那么應(yīng)當(dāng)怎樣才能合理地將學(xué)生進行分組分層呢？這就要求在教學(xué)中一定要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重和了解學(xué)生之間存在的差異，在學(xué)習(xí)和生活中和學(xué)生多交流和溝通，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣教師才能夠更好地提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。在了解學(xué)生實際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以后，應(yīng)當(dāng)有效地將學(xué)生分為高、中、低三個層次。但是為了更好地降低學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師一定要和學(xué)生進行充分聯(lián)系和互動，然后再將學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，將一些學(xué)習(xí)能力較差并且具有厭學(xué)等一些負(fù)面情緒的學(xué)生分成A組。一些成績中等，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)情緒不算穩(wěn)定的學(xué)生分成B組。對一些高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強并且成績優(yōu)秀的學(xué)生分成C組。那么在這分組分層的過程中教師還要避免采用“差生”這種語氣來打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，要尊重和保護每一位學(xué)生[1]。讓學(xué)生意識到分組分層并不是固定的，而是要根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果再進行合理調(diào)整的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和上進心。

二、針對于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層授課提升針對性組織和實踐分組分層教學(xué)的分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)通過分組分層授課來有針對性地組織和實踐分組分層教學(xué)。因為分組分層授課才是組織和實踐分組分層教學(xué)模式的關(guān)鍵和前提，同時也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)針對性的主要手段。在實際的分組分層教學(xué)中教師可以將學(xué)生和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分組分層，但是由于受到客觀因素的阻礙和影響，教師不能夠?qū)Σ煌淌也煌纸M的學(xué)生來進行同時的授課，所以說教師一定科學(xué)的進行分組分層教學(xué)。例如，在為學(xué)生講解“數(shù)列求和”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以先向?qū)W生們傳授“數(shù)列求和”幾種常用的手段和方式，然后再具體地引入數(shù)學(xué)題目進行深入的講解和分析，再引導(dǎo)學(xué)生找出題目中包含解題的策略，最后讓學(xué)生通過自主訓(xùn)練的形式來加深對“數(shù)列求和”這一節(jié)知識點的掌握程度[2]。那么，在這時教師要對不同小組的學(xué)習(xí)成員提出不同的學(xué)習(xí)要求，像對A組的學(xué)生提出要掌握高中數(shù)學(xué)教材中“數(shù)列求和”相關(guān)例題，從而了解倒序求和等相關(guān)知識點，而對處于B層的學(xué)生來說，教師要求學(xué)生不僅僅要掌握A層學(xué)生需要掌握的知識點，還要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乩斫廨^為復(fù)雜的倒序求和方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感性和積極性。而對處于C組的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些提升性較強的例題，從而提升學(xué)生對“數(shù)列求和”的實際運用能力和探究能力。

三、針對于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合多種模式來促進分組分層教學(xué)組織與實踐開展的分析

教師要想更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織與實踐分組分層教學(xué)，還一定要有效地采用多種教學(xué)模式來推動分組分層教學(xué)的順利開展[3]。因為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段是具有多樣化的，在分組分層教學(xué)的組織和實踐中也應(yīng)當(dāng)要注重多樣化的教學(xué)手段。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種和分組分層教學(xué)模式相互結(jié)合的情景，良好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升分組分層教學(xué)模式的價值和作用。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種超市打折銷售活動的教學(xué)情境，像有一個超市為了回饋新老客戶，為廣大消費者開展了打折促銷活動，如果在該超市當(dāng)中買一件衣服，那么就可以享受折扣85%的優(yōu)惠，買三件衣服則可以享受60%的折扣，那么在完成數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以后就可以適當(dāng)?shù)卮偈箤W(xué)生進行角色扮演，再根據(jù)學(xué)生實際的分組情況，來進行分配任務(wù)。像讓處于A組的學(xué)生做一些比較簡單的交易計算問題，通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識的掌握，從而促進分組分層教學(xué)組織與實踐工作的順利進行[4]。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組分層教學(xué)模式的重要性和必要性。但是，教師要想更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出分組分層教學(xué)的價值和作用，就一定要注重教學(xué)模式的組織和實踐。所以說教師在以后的教學(xué)中一定要不斷地研究和鉆研分組分層教學(xué)模式，在反思中來更全面地總結(jié)經(jīng)驗，從而對自身的教學(xué)手段進行改善和優(yōu)化，并且在教學(xué)中采用分組分層教學(xué)模式時還要能實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念、分組分層講解高中數(shù)學(xué)知識點來提高教學(xué)針對性以及采用多樣化的教學(xué)模式促進分層分組教學(xué)模式的開展。

參考文獻：

[1]王治平，張璠.探究如何用信息技術(shù)整合高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）.

[2]朱莉.高職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的探討[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2017（12）.

[3]陳友清.微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017（6）.

[4]林同.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的新問題及解決策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）.

作者簡介：朱慧琴，女，甘肅省白銀市人，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。

編輯 段麗君