【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重教育改革給學(xué)生群體帶來(lái)的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解個(gè)人學(xué)習(xí)水平。但在現(xiàn)有的教育領(lǐng)域中，單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向的認(rèn)知需求，評(píng)價(jià)形式多元化已經(jīng)成為教育改革中的一部分，其中形成性評(píng)價(jià)以持續(xù)性、全面性等評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)而被教師群體廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中。所以本文接下來(lái)就將從我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多角度的評(píng)價(jià)形式為切入點(diǎn)，具體闡述如何落實(shí)形成性評(píng)價(jià)在該學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能以此為學(xué)生打造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);形成性評(píng)價(jià);策略運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】羅榮良，福建省平和第一中學(xué)。

寫(xiě)作作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平有著較高要求。縱觀傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，大部分教師都更偏向于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作結(jié)果，而在一定程度上忽視了寫(xiě)作過(guò)程，使學(xué)生難以提升個(gè)人寫(xiě)作興趣。同時(shí)在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師群體占據(jù)著評(píng)價(jià)主體的地位，學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與感，也無(wú)法全面認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作的不足之處。對(duì)此教師應(yīng)嘗試在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)建立客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

一、基于學(xué)生個(gè)人自評(píng)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

在以往的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體是對(duì)應(yīng)的教師群體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所給出的評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生在自我寫(xiě)作認(rèn)知方面無(wú)法得到全面的改進(jìn)優(yōu)化。在形成性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)主要分為六大階段，其中自評(píng)是第一階段，也是教師打開(kāi)學(xué)生對(duì)個(gè)人正確、客觀評(píng)價(jià)的突破口。高中生群體的思維邏輯相較于小學(xué)、初中時(shí)期已經(jīng)相對(duì)成熟，因此教師在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用時(shí)，大部分學(xué)生都能做到良好的配合。英語(yǔ)寫(xiě)作在高中生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著不小的地位地位，雖然其考試分值占比不高，但卻能從側(cè)面反映出學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況、詞匯量等多重英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也頗為看重，但僅限于看重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果。對(duì)此教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先打破自身思維對(duì)評(píng)價(jià)的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)自身寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行自我請(qǐng)假，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《Friendship》這一單元的“Writing Task”中，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷來(lái)描寫(xiě)友誼以及自身對(duì)友誼的看法。該寫(xiě)作主題對(duì)學(xué)生而言比較符合現(xiàn)實(shí)邏輯，學(xué)生也比較容易獲得寫(xiě)作思路。在形成性自我評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從學(xué)生寫(xiě)作的初始階段就要求學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。首先教師向?qū)W生公布寫(xiě)作主題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)該主題簡(jiǎn)單地列出相應(yīng)的寫(xiě)作大綱，并要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用單元所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法、單詞用于個(gè)人寫(xiě)作中。最后在學(xué)生寫(xiě)作完成時(shí)，教師要求學(xué)生依據(jù)自身的寫(xiě)作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生自身寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)、邏輯思維、寫(xiě)作態(tài)度等方面，同時(shí)教師可以提示學(xué)生盡可能地將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)致化，可以自主添加其他的評(píng)價(jià)內(nèi)容。不僅如此，教師還要提示學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中盡量以客觀的角度來(lái)看待，并向?qū)W生保證自我評(píng)價(jià)僅僅用于學(xué)生個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知，讓學(xué)生從心理層面更容易接受正確的自評(píng)。

二、基于小組評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的地位不容小覷，很多教師在學(xué)科教學(xué)中都會(huì)采取小組合作的形式來(lái)減輕自身部分教學(xué)壓力。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師站在個(gè)人主觀角度都會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是一件非常獨(dú)立的事情，整個(gè)過(guò)程教師只能起指導(dǎo)督促作用，真正的執(zhí)行者是學(xué)生個(gè)體，但實(shí)際上學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作也可以小組合作的形式來(lái)完成。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師群體基本上都是以自身角度來(lái)完成整個(gè)評(píng)價(jià)，部分學(xué)生對(duì)教師給出的寫(xiě)作評(píng)價(jià)不甚在意，這讓教師后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)難以順利開(kāi)展。對(duì)此教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，可以在小組合作的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，令學(xué)生個(gè)體之間既能在學(xué)習(xí)中有更多的交流，又能很好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，從而樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如在《Festivals around the world》這一單元的寫(xiě)作任務(wù)中，各種節(jié)日描寫(xiě)是該寫(xiě)作任務(wù)的主題。對(duì)于種類(lèi)繁多的節(jié)日，每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都是有所區(qū)別的，對(duì)此教師可利用學(xué)生個(gè)體之間的差異性開(kāi)展小組寫(xiě)作評(píng)價(jià)。首先教師快速安排學(xué)生組成寫(xiě)作小組，在人員分配方面盡量使每組英語(yǔ)水平整體相差不大，小組成員的英語(yǔ)成績(jī)則要具有一定的層次性，保證每組中都要有英語(yǔ)水平較好的學(xué)生。而后教師請(qǐng)學(xué)生以小組的形式快速開(kāi)展主題寫(xiě)作，同時(shí)教師向?qū)W生說(shuō)明小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在小組寫(xiě)作的過(guò)程中，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在語(yǔ)法、詞匯等方面出現(xiàn)寫(xiě)作障礙，此時(shí)組內(nèi)其他成員應(yīng)及時(shí)給予幫助。隨后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小組成員可以互相交換完成的作文，先對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助指正寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)小組評(píng)價(jià)內(nèi)容做出自我改進(jìn)方案，令學(xué)生在與同伴合作的過(guò)程中能明確個(gè)人努力方向。

三、基于教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

雖然在形成性評(píng)價(jià)中，自評(píng)和小組評(píng)價(jià)都占據(jù)著重要比例，但由于高中生群體的客觀認(rèn)知能力有限，所以評(píng)價(jià)水平仍有待提升，因此教師總評(píng)也是該評(píng)價(jià)模式中不可或缺的一環(huán)。且在該評(píng)價(jià)機(jī)制中的教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式截然不同，教師的評(píng)價(jià)主要是建立在自評(píng)和小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，而教師個(gè)體的主要作用是展示學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生正確自評(píng)。同時(shí)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)還應(yīng)具有連續(xù)性和前瞻性，即要定期評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作情況、寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定等。而教師評(píng)價(jià)在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)盡量以正面評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，鼓舞他們更愿意主動(dòng)投入到寫(xiě)作練習(xí)中。

例如在《Life in the future》的單元主題寫(xiě)作中，這一主題需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力，學(xué)生也比較容易對(duì)該主題產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題“How do you think life will change in the future？”，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。有學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得“Artificial intelligence may become the center of our future life”，此時(shí)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示贊同和表?yè)P(yáng)，再在此基礎(chǔ)上發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，隨后以“AI”為話題引入更深層次的教學(xué)。在學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再根據(jù)這兩者的評(píng)價(jià)內(nèi)容做出總結(jié)評(píng)價(jià)，分析評(píng)價(jià)內(nèi)容并將其作為后續(xù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處。不僅如此，教師還可選擇一些優(yōu)秀作文作為評(píng)價(jià)模板，從作文結(jié)構(gòu)語(yǔ)法、詞匯應(yīng)用等方面來(lái)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，將其中的優(yōu)劣之處一一羅列分析，令學(xué)生在各角度評(píng)價(jià)中保持最佳寫(xiě)作心態(tài)，將寫(xiě)作轉(zhuǎn)化為與同學(xué)、教師之間思想交流的有效工具。

四、基于寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非是一朝一夕就能培養(yǎng)的，這需要教師和學(xué)生共同花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為之努力。在我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)范圍多數(shù)都被局限在關(guān)注學(xué)生的最終寫(xiě)作內(nèi)容，卻很少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為寫(xiě)作前提，那寫(xiě)作過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)許多的失誤。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也要將寫(xiě)作習(xí)慣作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上提升自身寫(xiě)作水平。

例如教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，基本上都會(huì)進(jìn)行詞匯替換與拓展、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)等基礎(chǔ)寫(xiě)作技巧的講解，而很多學(xué)生之所以難以提升寫(xiě)作水平的原因在于他們并沒(méi)有很好的將寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。此時(shí)教師就應(yīng)從該角度出發(fā)，要求學(xué)生在寫(xiě)作課時(shí)中做好對(duì)應(yīng)的技巧記錄。為能起到一定的督促作用，教師還應(yīng)定期抽查學(xué)生的筆記情況，并要求學(xué)生在寫(xiě)作中盡力應(yīng)用對(duì)應(yīng)技巧，而后在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的近期寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。且對(duì)于少數(shù)抱有敷衍了事心態(tài)的學(xué)生，教師要盡量將對(duì)其的負(fù)面評(píng)價(jià)內(nèi)容改進(jìn)成建議式評(píng)價(jià)，避免以嚴(yán)厲措辭挫傷學(xué)生的自尊心，令學(xué)生真實(shí)感受到教師的良苦用心，促使該類(lèi)學(xué)生嘗試規(guī)范個(gè)人寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而將評(píng)價(jià)內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)化成個(gè)人寫(xiě)作提升的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用是利大于弊的。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)應(yīng)用的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以生為本的教育原則，將形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性、多元性、導(dǎo)向性等基本性質(zhì)充分融入對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生不再將英語(yǔ)寫(xiě)作視作洪水猛獸，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中能充分發(fā)揮個(gè)人真實(shí)水平。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要多加注意學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生能在理性思維的幫助下優(yōu)化個(gè)人寫(xiě)作意識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作鍛煉自身英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，最終進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

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