伍友清

【摘要】本文提出了核心素養(yǎng)視野下名著閱讀課程的教學(xué)策略：一是創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣；二是進(jìn)行有效指導(dǎo)，傳授閱讀方法。此外，我們還要設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；閱讀方法；深度閱讀

“應(yīng)試教育”思想影響下的名著閱讀教學(xué)中，教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，把文本內(nèi)容肢解得支離破碎。考試結(jié)束，除了記住一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們別無他獲。而且這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不利于他們掌握閱讀的方法，不利于提升他們的人文素養(yǎng)。為了提高名著閱讀課程教學(xué)的效果，我們從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于推動(dòng)學(xué)生自主閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)名著教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們或挖掘有關(guān)的影視資源，或開展有趣的活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與名著閱讀教學(xué)的積極性。如閱讀《西游記》《駱駝祥子》等作品時(shí)，我便搜集到了相關(guān)的影視教學(xué)資源。電視劇《西游記》是孩子們特別熟悉的作品，在課堂上播放相關(guān)視頻，可以消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感。事實(shí)證明，電視劇片段具有很強(qiáng)的代入感，學(xué)生們很快就積極投入到了文本的閱讀當(dāng)中去。在教授《在烈日和暴雨下》時(shí)，為了讓學(xué)生生動(dòng)直觀地感受祥子掙命的過程，我把電視進(jìn)行了剪輯，專門利用多媒體為孩子們播放了“祥子拉車”的片段，在視頻資源的影響下，學(xué)生們深受感染，有效激發(fā)了他們閱讀的興趣。采用活動(dòng)的形式開展名著閱讀教學(xué)，也是一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。如在教授《西游記》時(shí)，學(xué)生們自主開展了《西游記》故事比賽、《西游記》朗誦會(huì)、《西游記》知識(shí)問答賽、《西游記》讀后感比賽等活動(dòng)，由于是他們喜愛的形式，因此他們特別投入，最后都收到了非常好的效果。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，傳授閱讀方法

方法得當(dāng)，事半功倍，因此在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀方法的傳授。如針對(duì)閱讀方法，有的教師還開展了“名著閱讀方法交流會(huì)”，學(xué)生們進(jìn)行小組討論，每個(gè)人都分享了自己有效的閱讀方法，并且從他人處吸取了更加科學(xué)有效的方法。如青青（化名）說：我首先閱讀作品的序、跋和目錄等，從整體上認(rèn)識(shí)作品，這樣我們可以在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)作品的主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景等有個(gè)大致的了解。飛飛（化名）則表示，他一般會(huì)通過瀏覽的方法，先了解主要內(nèi)容和人物關(guān)系等，在這個(gè)過程中抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)于暫時(shí)不理解的地方，先跳過去。名著發(fā)燒友小雨（化名）則分享了他的獨(dú)門秘籍：我喜歡閱讀精彩片段，而且是通過精讀的方法展開閱讀。通過對(duì)精彩片段的品悟，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思之妙、布局之精巧、語言之優(yōu)美等，從而豐富自己的寫作知識(shí)，發(fā)展自己的情感。閱讀名著時(shí)寫讀書筆記，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?；⒆樱ɑ┰陂喿x名著時(shí)，就喜歡邊讀邊圈注、摘抄，從而積累大量的好詞好句；在閱讀完作品后，他還會(huì)主動(dòng)撰寫心得體會(huì)，寫出自己受到了哪些教育，這樣的閱讀習(xí)慣有利于提高書面表達(dá)能力，提高寫作水平。這樣的閱讀教學(xué)不是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，而是讓學(xué)生習(xí)得方法，從而有效改善了名著閱讀教學(xué)的效果。

此外，我們往往會(huì)通過布置作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢測(cè)，從檢測(cè)結(jié)果的反饋中弄清楚學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。如在《朝花夕拾》閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對(duì)作品展開研究，并撰寫調(diào)查報(bào)告——《我看〈朝花夕拾〉》。經(jīng)過一個(gè)階段的資料搜集和整理工作，他們展開了具體的討論，討論中有的引用名家的點(diǎn)評(píng)，使閱讀更為深入：有的聯(lián)系魯迅創(chuàng)作這部作品時(shí)的背景，對(duì)其作品進(jìn)行了深入解讀……

初中統(tǒng)編版教材特別重視名著閱讀板塊的教學(xué)，我們應(yīng)該以名著為載體，通過創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；借助有效的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法；通過趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而使發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊疆，聚焦核心素養(yǎng)下的語文名著導(dǎo)讀教學(xué)[J]，課程教育研究，2018（07）：39-40.

[2]張中法，語文核心素養(yǎng)視域下的名著導(dǎo)讀摭談[J]，語文教學(xué)通訊，2018（11）：33-35.