【內(nèi)容摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，但是農(nóng)村學(xué)生普遍存在交流上語(yǔ)言貧乏，所以，我們順勢(shì)提出了“農(nóng)村小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究”研究課題，通過(guò)研究，探討科學(xué)的口語(yǔ)交際策略的指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際的能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，廣開鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；課堂；興趣；情境；技能

口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口語(yǔ)接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方的過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，廣開鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，這樣，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。教師如何才能有效地在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？通過(guò)課題不斷研究探索，我總結(jié)以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造溫馨和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)口語(yǔ)交際，應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉快、溫馨和諧的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，不必?fù)?dān)心說(shuō)錯(cuò)話被指責(zé)，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。只有營(yíng)造良好的交際氛圍學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能被點(diǎn)燃。在這樣一個(gè)和諧環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的孩子會(huì)變得侃侃而談，平時(shí)沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾訴的欲望。

充分利用課前3分鐘。課前3分鐘，是一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)?？梢誀I(yíng)造良好的課堂氛圍。抓好課前3分鐘，一堂語(yǔ)文課就成功了一半。學(xué)校許多教師課前訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，也為課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。訓(xùn)練時(shí)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各具色彩，中年級(jí)引入了生活小事、古詩(shī)詞背誦等；高年級(jí)引入了即興演講、美文賞析、辯論會(huì)等內(nèi)容，這些活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動(dòng)中得到鍛煉。

二、感悟生活，創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課堂和生活是兩個(gè)平行但又相互融合的兩條線，互為支持，因此，除了課堂，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生深入生活中去，在生活中體驗(yàn)知識(shí)的奧秘，鍛煉在課堂上所學(xué)的口語(yǔ)交際技能，做到來(lái)源與課堂，而升華與生活。同時(shí)，生活存在著很多不確定因素，對(duì)于生活閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，充滿著殘酷性，所以，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，改變之前的單一交流，營(yíng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓處于其的學(xué)生不在緊張和不安，教師用言語(yǔ)的溝通，使學(xué)生敢于說(shuō)話，勇于表達(dá)自己的想法，展示自己的思想。

我國(guó)有句俗語(yǔ)：“不下水，一輩子不會(huì)游泳；不揚(yáng)帆，一輩子不會(huì)駕駛?！边@句話用在訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力上尤為貼切。事實(shí)證明：口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)水平高的都是勇于表達(dá)，勇于參加交際活動(dòng)的人；反之都是參加交際活動(dòng)少的人。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，口語(yǔ)教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境，抓住機(jī)遇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受中學(xué)會(huì)與人交往，引起學(xué)生說(shuō)話的欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，做到真正想說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。如何創(chuàng)設(shè)情境？

1.要從平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。生活是學(xué)生積累素材的主要陣地，也是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要來(lái)源。話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒(méi)有距離感，容易激發(fā)交際的欲望，也易于交際。話題不一定是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，但一定是學(xué)生熟悉的，要在學(xué)生的生活范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生融于生活，也更容易激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中就有許多交際情境。比如，小學(xué)生經(jīng)常要買學(xué)習(xí)用品，這時(shí)候就會(huì)向銷售員詢問(wèn)商品價(jià)格，用途，特點(diǎn)等，有時(shí)候還會(huì)討價(jià)還價(jià)。這無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的交際能力。教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“買學(xué)習(xí)用品”這一生活情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是學(xué)生身邊的情境，也是學(xué)生最有感受的情境，訓(xùn)練時(shí)學(xué)生就能積極投入到口語(yǔ)交際中來(lái)，有時(shí)買東西，討價(jià)還價(jià)場(chǎng)景還清晰的負(fù)浮在眼前，歷歷在目。此情此景一定能激活學(xué)生的表達(dá)愿望。

2.用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。農(nóng)村學(xué)生在交流上語(yǔ)言貧乏，這也造成他們不愿交流的一個(gè)原因。教學(xué)語(yǔ)言是最直觀的教學(xué)手段，也是最便捷，實(shí)用的教學(xué)手段。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，可以扣住學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果配上合適的音樂(lè)，教學(xué)效果會(huì)更好。在教學(xué)《愛之鏈》用優(yōu)美的語(yǔ)言講述愛的故事，同時(shí)在配上一段感人肺腑的音樂(lè)進(jìn)行渲染，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就能讓學(xué)生走進(jìn)愛的故事和氛圍。

3.圖畫引入情境?？谡Z(yǔ)交際話題都配有插圖。插圖是大家喜聞樂(lè)見的，是生活中的一個(gè)鏡頭，一個(gè)片段。這些插圖是潛在的交際情境，我們需要把圖畫由靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把圖畫的意義變活。比如，“學(xué)會(huì)解釋”是生活最常見的，最實(shí)用的一個(gè)口語(yǔ)交際，我們做錯(cuò)事都會(huì)向別人解釋。此時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖，弄清圖意；在結(jié)合教材上提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄清做錯(cuò)事向別人解釋時(shí)應(yīng)該怎么做，怎么說(shuō)；然后再根據(jù)畫面情景指導(dǎo)學(xué)生表演。這樣既讓學(xué)生鍛煉了說(shuō)話的能力，也懂得了文明用語(yǔ)，待人之道。

4.課件創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在是信息化的社會(huì)，教學(xué)中利用多媒體，鮮艷的畫面，生動(dòng)的圖像、動(dòng)畫于一體，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓人有身臨其境的感覺(jué)。有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生吸引力更大，更容易引起他們興趣。

5.用肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和交流。學(xué)生做出了成績(jī)老師除了用激勵(lì)性的語(yǔ)言公開表?yè)P(yáng)他們，老師的肢體語(yǔ)言也能起很好的作用。鼓掌、豎大拇指、微笑、點(diǎn)頭……課堂上經(jīng)常可用這些動(dòng)作，可以使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，更樂(lè)于學(xué)習(xí)，更敢于表達(dá)自己的想法和建議。

要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，關(guān)鍵是要選擇合適的方法，要讓學(xué)生樹立“生活即課堂”的理念，讓他們?cè)谏畹母鞣N場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)交際能力，在課堂中努力創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門充滿感受和體驗(yàn)的學(xué)科，只有感受、體驗(yàn)生活，才能獲得精神的豐富，才能與生活產(chǎn)生共鳴。

三、選擇多樣的交際形式，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的技能

除了在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練外，還要結(jié)合日常生活開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，豐富語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。

1.活動(dòng)課落實(shí)?；顒?dòng)課是學(xué)生最喜歡的課，也是他們最熱心的課。他們的才情、能力在活動(dòng)課上得到了充分展示。老師可以多舉辦讀書推薦活動(dòng)，這樣既展示了同學(xué)們的朗讀水平和檢測(cè)同學(xué)們課外閱讀量，又顯示了他們的語(yǔ)言表達(dá)力；演講比賽，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力又可以鍛煉學(xué)生膽量、智慧。在聽說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能受到熏陶而且能得到很好的訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)講解下，很多的學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)地關(guān)注自己一言一行，而且水平提高極快，同學(xué)之間交流能使用文明語(yǔ)言，課堂上能認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言并交流自己的看法。在生活實(shí)際中，許多學(xué)生能走出課堂，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)，如他們能和文具店的老板討價(jià)還價(jià)，詢問(wèn)文具的用途，在公交車上自己主動(dòng)詢問(wèn)售票員下車的地點(diǎn)等。

2.學(xué)生課堂上積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際能力明顯提高。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生有勇氣和信心想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)；愛怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。同時(shí)，我們還要給學(xué)生足夠的交流時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)實(shí)踐，從而使學(xué)生改正說(shuō)話時(shí)的拖腔做調(diào)，改善方言土語(yǔ)。使學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象得到提高，使其可以與同學(xué)進(jìn)行有效地溝通交流。

四、課題研究體會(huì)

1.口語(yǔ)交際教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步提高了。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，采用的形式新穎生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種教學(xué)方法學(xué)生非常喜歡，在課堂中學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，而且對(duì)一節(jié)形式新穎生動(dòng)活潑的口語(yǔ)交際課常常記憶猶新，并在此基礎(chǔ)上增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)間接改變了學(xué)生的性格，人的性格在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)得尤為明顯，內(nèi)向和外向在課堂上表現(xiàn)出兩個(gè)極端。性格的發(fā)展與環(huán)境有著密切關(guān)系，自身的交際圈，班級(jí)的氛圍，家庭的環(huán)境，以及所處的社會(huì)環(huán)境，都影響著學(xué)生性格的形成，而口語(yǔ)交際的教學(xué)，通過(guò)設(shè)立的特定環(huán)境，以及教師來(lái)維護(hù)的良好氛圍，都影響著他們對(duì)自我表達(dá)訴求的心理，間接地改善他們不敢表達(dá)，不遠(yuǎn)與他人交流的習(xí)慣，也使過(guò)于展現(xiàn)自己的同學(xué)學(xué)會(huì)了耐心傾聽他人的良好行為，因此，通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生性格的改變，完善了學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通中存在的性格缺失。

3.口語(yǔ)交際能力是貫串于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，也就包括各門學(xué)科的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然其他學(xué)科也有很多鍛煉口語(yǔ)交際的能力機(jī)會(huì)，但這沒(méi)有引起老師的重視，一是因?yàn)閷W(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容的缺失，二是因?yàn)樵搶W(xué)科并沒(méi)此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而且，也認(rèn)為，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理應(yīng)由語(yǔ)文教師去教授其相關(guān)知識(shí)。至此，我認(rèn)為，口語(yǔ)交際關(guān)乎整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，也影響著各科的學(xué)習(xí)效果，每一個(gè)老師都應(yīng)肩負(fù)起提高口語(yǔ)交際能力的責(zé)任，讓每一門學(xué)科都成為口交際能力鍛煉的戰(zhàn)場(chǎng)。但是，如何讓全體老師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，這將是接下來(lái)工作的重點(diǎn)，也需要進(jìn)一步研究

五、課題研究中存在的問(wèn)題與思考

在不斷研究口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，得到更多的是反思過(guò)程，雖然解決了一些問(wèn)題，同時(shí)也存在著一些困惑：

1.采取什么方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文考試已開始涉及口語(yǔ)交際，命題形式不明顯，和看拼音寫詞語(yǔ)、課文的默寫存在區(qū)別，前者都是考查學(xué)生寫的能力。語(yǔ)文是由聽、說(shuō)、讀、寫組成，各部分之間互相依存，緊密聯(lián)系。試卷中即使出現(xiàn)口語(yǔ)交際，但形式比較單一，還是局限于靠紙筆測(cè)試，缺乏一定的情境，學(xué)生的能力不能完全顯現(xiàn)，評(píng)價(jià)的信度不一定很高。我們可以從低年級(jí)做起，以平時(shí)生活，課堂中的表現(xiàn)來(lái)做學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式要既簡(jiǎn)單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強(qiáng)其他學(xué)科的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我發(fā)現(xiàn)，除了在語(yǔ)文中，其他學(xué)科也有很多口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，由于這些科目的評(píng)價(jià)中沒(méi)有明確口語(yǔ)交際內(nèi)容，老師們也就往往忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語(yǔ)文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來(lái)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。

3.在研究過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在逐步提高，這都與學(xué)校經(jīng)常開展課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。教師在課堂上也不斷嘗試新的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正融入生活，融入課堂。最重要的一個(gè)因素是，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變了。由“要我說(shuō)”“讓我說(shuō)”變成“我要說(shuō)”“我敢說(shuō)”。

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的幫助和參與，但是，通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用還沒(méi)有被農(nóng)村家長(zhǎng)重視，因此，在接下來(lái)的工作中，要從農(nóng)村家長(zhǎng)的思想入手，切實(shí)提高他們認(rèn)識(shí)，補(bǔ)齊農(nóng)村家長(zhǎng)這方面的短板，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)得到質(zhì)的提高。

課題雖然取得了一定成效，能夠在四所參與課題研究的學(xué)校推廣研究成果，但是還有一些不足。這就要求我們教師在今后的教學(xué)中，認(rèn)真觀察學(xué)生，留心課堂，及時(shí)地對(duì)課堂效果進(jìn)行反思和探索。這樣才能更好地制訂出符合農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

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作者簡(jiǎn)介：1.李萍（1981.8— ），女，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，宿州市師德先進(jìn)個(gè)人、宿州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、泗縣模范教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)研究；2.姚娟（1984.8— ），女，一級(jí)教師，有研究論文公開發(fā)表和獲獎(jiǎng)，從事一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。3.丁雪凡（ 1966.11— ），女，一級(jí)教師，“泗縣百名學(xué)科帶頭人”“縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“鎮(zhèn)優(yōu)秀校長(zhǎng)”“鎮(zhèn)先進(jìn)個(gè)人”，論文多次在市、縣獲獎(jiǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系宿州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《農(nóng)村小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究》[課題編號(hào)：JKY17055]研究后期成果。