許云昆

[摘? ?要]物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和還原。初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、分析能力的主要切入點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而構(gòu)建高效的物理課堂。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn);優(yōu)化創(chuàng)新;高效;物理課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）17-0062-02

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新已刻不容緩。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，有效提升學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并促進(jìn)物理高效課堂的構(gòu)建。對(duì)此，教師可基于新課改視角對(duì)傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、設(shè)計(jì)探索式實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育深受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懞褪`，形成教師為主體、學(xué)生為客體的局面，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，更是缺乏探索意識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路，設(shè)計(jì)一些探索式實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到探索活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“光的反射”時(shí)，教師先借助生活實(shí)例引出光的反射概念：光射向物體表面時(shí)，有一部光會(huì)被物體表面反射回來(lái)。讓學(xué)生猜想：一條入射光線射到一個(gè)平面鏡上，反射光線將沿什么方向射出？與什么因素有關(guān)？激發(fā)他們的探索欲望，鼓勵(lì)他們積極思考和大膽猜想，使他們初步認(rèn)識(shí)光的反射。接著，教師引導(dǎo)探究“光的反射規(guī)律”“反射光線、入射光線、法線是否在同一平面”“反射光線、入射光線與法線的位置”“反射角與入射角的大小關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)，并觀察、分析整理實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)小組合作交流討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，掌握光的反射規(guī)律。

上述教學(xué)中，學(xué)生在不斷改變?nèi)肷浣堑那闆r下重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，與提出的猜想進(jìn)行對(duì)照，使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極和主動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力及合作探究能力。

二、適當(dāng)補(bǔ)充拓展性實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的初中物理中，知識(shí)不僅僅局限于教材，部分物理實(shí)驗(yàn)在教材中甚至沒(méi)有涉及，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在一定的缺陷。初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)適當(dāng)補(bǔ)充一些拓展性實(shí)驗(yàn)，以豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并提升他們的動(dòng)手操作能力。

以“浮力”教學(xué)為例，教師先利用多媒體課件展示“死海中的人可以仰面看書(shū)”“輪船在水中航行”“節(jié)日放飛氣球”等現(xiàn)象，引出課題，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解生活中的浮力現(xiàn)象，讓他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)探究欲望。接著，教師補(bǔ)充拓展性實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手，乒乓球浮了上來(lái)，設(shè)疑：為什么乒乓球會(huì)浮上來(lái)？乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力的作用？讓學(xué)生觀察思考，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，使其在實(shí)驗(yàn)中親身感受浮力的存在。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：把鐵塊放入水中，松手。設(shè)疑：鐵塊受浮力作用嗎？當(dāng)激起學(xué)生的求知欲望后，引導(dǎo)他們做教材上的實(shí)驗(yàn)，并提出實(shí)驗(yàn)要求。

上述案例中，教師利用一些課外趣味小實(shí)驗(yàn)引出課題，借助有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)浮力產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)成就感

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想極力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)提供給他們充裕的時(shí)間和足夠的空間對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，使其嘗試自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，或者給出具有參考性的建議與意見(jiàn)，讓學(xué)生以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，選擇自己所需的實(shí)驗(yàn)器材，使他們?cè)谧灾鞑僮髦懈惺艿礁鄻?lè)趣，并獲得實(shí)驗(yàn)的成就感。

例如，在教學(xué)“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，教師出示一個(gè)空牛奶盒，提問(wèn)：有什么方法讓它癟掉？學(xué)生討論得出“用手將牛奶盒壓癟”“將吸管插入牛奶盒中吸氣”等方法。并演示實(shí)驗(yàn)：在易拉罐中注入少量的水，用酒精燈對(duì)易拉罐加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時(shí)，將罐口堵住，撤去酒精燈，讓易拉罐冷卻。觀察到什么現(xiàn)象？此現(xiàn)象說(shuō)明什么？現(xiàn)象是易拉罐變扁，說(shuō)明了大氣壓的存在。之后，組織學(xué)生利用所給器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤(pán)、掛鉤等，自主設(shè)計(jì)能證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)“紙片托水”“瓶吞雞蛋”等實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合生活現(xiàn)象證明大氣壓的存在。

教師提供充足的器材，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，使其自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中體會(huì)到無(wú)限樂(lè)趣，收獲成功與自信。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)思維能力提升

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用求異求新、營(yíng)造情境等方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們科學(xué)、合理地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使其從多個(gè)角度重新思考與探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生探究出物理現(xiàn)象的多面性特征，最終透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

例如，在“杠桿”教學(xué)中，教師先羅列幾個(gè)常見(jiàn)的生活實(shí)例，如用筷子夾菜、用剪子剪紙和用天平稱(chēng)量物體等，這樣學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象描述初步體會(huì)杠桿原理，啟發(fā)思維，體悟了“從生活走向物理”。之后，利用實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，讓學(xué)生演示用桿秤稱(chēng)量水果的情形，猜測(cè)：如果要讓桿秤平衡需考慮哪些因素？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，明確研究對(duì)象、恒量和變量，使其在小組內(nèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并操作，教師則巡視，并做引導(dǎo)：探究杠桿平衡條件怎么做？各小組分別把自己的方案講出來(lái)，大家評(píng)議是否可行。學(xué)生上臺(tái)演示，相互交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后得出杠桿平衡的條件。

上述案例中，教師事先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，嘗試選擇所需器材，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師需注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，并從多個(gè)角度和多個(gè)層面進(jìn)行優(yōu)化，包括實(shí)驗(yàn)形式、內(nèi)容、方案、流程和操作等，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、大膽創(chuàng)新，全力構(gòu)建高效的物理課堂，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和綜合能力。

（特約編輯 安? ?平）