祁建霞

【摘要】中職應用文對學生來說具有十分重要的作用，目前我國的眾多的中職院校都開展了應用文的教學安排。但是目前的中職應用文的教學過程當中存在著許多的問題和不足需要引起思考和反思。因此本文嘗試從教學效益、教學效果和教學效率三方面來進行討論提出了如何建立起新的教學反饋的評價標準，旨在為提高中職應用文的教學效率實現(xiàn)應用文教學的最終目的。

【關鍵詞】應用文 教學效益 教學效果 教學效率

【課題項目】課題題目：中職教學管理者課堂教學反饋的個案研究——以甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校為例，課題立項號：GS[2018]GHBZZ066。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0055-01

對于中職的課堂教學工作而言，一般都會包含以下三方面的考慮因素即教學效益教學效果以及教學效率。其中教學效益一般是指教學目標內(nèi)容能否和社會需求相結(jié)合。滿足社會的發(fā)展需要，使學生學習能夠被社會接受，教學效益是“教得有效”的保障和根本出發(fā)點。另外教學效果是指教學活動結(jié)果與預期的教學總目標能否達成一致，是教育的核心。目前的中學應用文的課堂教育由于其學科的特殊性，往往會給學生甚至老師自身產(chǎn)生一種枯燥無味的感覺，進而導致學生上課注意力不集中，學習吸收消化效率低下等問題的發(fā)生，同時教師的課堂教學也表現(xiàn)的非常機械刻板，會進一步地降低教學質(zhì)量。因此本文嘗試從應用文的教學實質(zhì)進行剖析，然后提出一些教學評價標準建立的思路和方案。

1.統(tǒng)籌安排教學主次突出專業(yè)性，實現(xiàn)課堂教學效益的“大”

1.1教學重點與專業(yè)性質(zhì)零距離

中職教育目前在我國的教學體系的定位當中，主要的突出點就是“產(chǎn)教結(jié)合”，其教育的直接目的就是幫助學生提升就業(yè)能力和知識，方便其更加從容的從學生走向職場的角色轉(zhuǎn)換。因此，對于教師而言，在進行課堂教學時應當樹立起“教學目標與學生需求零距離、教學重點與專業(yè)性質(zhì)零距離、教學內(nèi)容與崗位要求零距離”的原則進行教學，并以此為標準建立起教學質(zhì)量的評價標準以及學生的反饋內(nèi)容。在制定教學反饋的標準時需要緊跟應用文專業(yè)的特點，進行針對性的分析。制定出的反饋標準務必貼近專業(yè)實際情況和課程教學大綱和課程學習目標。只有這樣才能夠真正的激發(fā)學生學習興趣和激情，切實做到提高學習興趣和教學效果。

1.2以通用型文種為儲備

中職的應用文除了專業(yè)型的應用文之外，還存在著各種各樣的通用文形式。這也就對教師的教學提出了一定的要求，需要對眾多的應用文類型進行選擇，挑選出學生最為感興趣同時最為實用的類型精心講學，原則上教師在應用文類型的選擇時需要注重以下幾點即以“專業(yè)型”為重點、“通用型”為儲備。在制定反饋標準時需要以學生明確應用文的重要性作為反饋標準，只有學生明確了應用文的寫作重要性才能夠樹立起對應用文寫作的重視程度，主動的將被動學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，增強寫作的自覺性[1]。

2.采用動態(tài)性教學法呈現(xiàn)多方互動，實現(xiàn)課堂教學效果的“好”

2.1創(chuàng)設生活情境，以任務為驅(qū)動，體現(xiàn)學生主體性精神

對于教學死板的教學的問題可以采用動態(tài)教學的方式來呈現(xiàn)出多方互動的場景，實現(xiàn)課堂教學效果的豐收。首先我們可以根據(jù)中職應用文寫作的實際特點來制定出一些貼合實際生活的情景來拉近和學生之間的距離，擺脫掉以往的高高在上以本為本的呆板教學模式。通過這種設置生活情境，以任務為驅(qū)動的教學方式來積極的使學生參與到學習當中，更加方便和直接的獲取學生的第一手反饋意見，同時也能夠幫助學生走近生活，觀察生活，積極的融入生活和社會。

2.2模擬工作情境，以項目為導向，實現(xiàn)知識與技能的同步建構

如上文所述，應用文的教學目標主要是幫助學生更加方便的融入到未來的職場當中，因此，應用文的教學過程當中還需要模擬未來的工作場景，通過設定特定的項目作為任務導向，來實現(xiàn)知識教學和技能教學相互融合的目的。這樣的教學不僅僅可以提高學生對未來職場的向往，同時也能夠極大的提高學生的自信和能力。教師在這種教學方式當中可以提出某一項具體任務，如寫一份策劃、求職信、合同書等等來進行教學成果的反饋的認定[2]。

3.中職應用文課堂教學反饋的評價標準

對于中職應用文的教學的反饋標準而言，我們首先需要對教學目的進行一個清楚的認識和定位。只有對教學的目標有了一個清楚的認識之后，才能夠利用這個目標來進行教學成果的評價，并運用這些評價來制定出符合學生發(fā)展的反饋評價標準。在我們構建“課堂教學評價指標”時應當根據(jù)教學設計、教學過程兩個方面和板塊來進行，其中教學設計又可以細分為四個二級學科指標分別為教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構、教學效果，然后這些二級指標又可以細分為多個三級指標如：目標的主體、可測、層次，教學知識等等指標。

對于中職的應用文教學體系而言，在傳統(tǒng)的教學模式當中經(jīng)常表現(xiàn)出了學生學習興趣不高，積極性低，以及消化吸收效率低等問題。同時對于部分教師而言，也具有呆板，循規(guī)蹈矩的教育的問題，造成了教學過程中效果非常低下，學生的反饋評價也是一致的不高。因此，要想制定出科學合理的反饋評價標準，首先需要對目前的教學方式精心改變和改進，然后再基于這一基礎根據(jù)教學目的來制定出教學課堂反饋的評價標準。

參考文獻：

[1]張金英.《應用文寫作基礎》.高等教育出版社，2002.12.

[2]段禎.《應用文寫作教學的現(xiàn)狀與思考》.甘肅中醫(yī)學院學報.2008（1）.