鄭壽春

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開展文化教育的初始階段，數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該秉承素質(zhì)教育理念，通過開展多樣化教學(xué)活動對學(xué)生進行思維能力的綜合培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化教學(xué);有效策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生的參與積極性不高。究其原因，主要是因為部分教師在教學(xué)過程中方法單一、內(nèi)容枯燥，無法吸引學(xué)生的課堂注意力。針對這種情況，教師在實踐教學(xué)中要真正領(lǐng)會新課改的含義，尊重學(xué)生的主體性，認(rèn)真研讀大綱教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情，通過改進、豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，讓他們真正掌握數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)魅力，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題是學(xué)生有效進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“發(fā)動機”，是促進學(xué)生思維能力提升的催化劑，問題情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究激情得以激發(fā)，教師在教學(xué)時要能夠根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容將知識點轉(zhuǎn)化為問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。

比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”一課時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境一步步引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握3的倍數(shù)特征，在經(jīng)歷歸納總結(jié)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真分析問題的意識：“在之前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)掌握了2和5的倍數(shù)特征，哪位同學(xué)給大家說一說，2和5有怎樣的倍數(shù)特征呢？（學(xué)生回答后）那是不是3的倍數(shù)特征是個位上是3，6，9的數(shù)呢？”通過提問引起學(xué)生思考，在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望?！叭绻皇?，那個位上是幾的數(shù)才能成為3的倍數(shù)呢？”在提問中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析數(shù)學(xué)知識，而后在合作探究中繼續(xù)深入發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生歸納3的倍數(shù)特征。在這個過程中，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析歸納的能力。

二、開展合作探究，培育學(xué)生的探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，在實際教學(xué)中，如果單靠教師在課堂上講授，很難實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的積極性也難以充分調(diào)動起來。在小學(xué)階段開展合作探究教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有助于營造輕松的課堂氛圍讓學(xué)生討論問題，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一單元內(nèi)容時，由于學(xué)生之前已經(jīng)掌握并能夠靈活運用長方形的面積計算，對平行四邊形的特征也有初步掌握和了解。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生分組開展小組探究活動，通過剪、移、補等活動掌握平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，在這個過程中，學(xué)生通過合作交流不僅掌握了平行四邊形面積計算的相關(guān)知識，培養(yǎng)了其自主探究的意識，數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想也得到了有效滲透。

三、利用動手操作，提升學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，小學(xué)生的抽象思維水平有限，常常對數(shù)學(xué)抽象知識的講解一知半解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中通過動作操作開展教學(xué)，不僅能有效解決學(xué)生形象思維和抽象知識之間的矛盾，還能強化學(xué)生的動手操作觀念，提升學(xué)生的動手實踐獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

比如，在教學(xué)“展開與折疊”一課時，可以讓學(xué)生在動手操作中親自感知長方體和正方體的展開圖，搭建立體圖形與平面圖形之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的空間感意識。在教學(xué)時，教師通過工程智慧片學(xué)具讓學(xué)生動手操作制作一個正方體，然后分組將其按照不同的方式展開，觀察展開后的圖形，說一說分別是哪兩個面呈相對，用不同的符號標(biāo)注出來，小組討論展開圖有幾種形式？按照什么分類的？這樣，在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

四、合理布置習(xí)題，增強學(xué)生的應(yīng)用能力

習(xí)題是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的有效利器，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的習(xí)題練習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解題能力及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。在實際教學(xué)過程中，教師通過不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況布置層次化作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識，查漏補缺，有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運算”一單元時，教師通過學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知差異將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合運算題目。要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)混合運算和整數(shù)混合運算的順序是相同的，能夠在掌握整數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上上認(rèn)真做對分?jǐn)?shù)運算;對于中上等的學(xué)生，則要求他們能夠利用分?jǐn)?shù)混合運算解決應(yīng)用題，優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)競賽題有所挑戰(zhàn)。這樣，在習(xí)題練習(xí)中有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

總而言之，教師要能夠以新課改為指南，素質(zhì)教育理念為宗旨，在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意改進教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展合作探究、利用動手操作、合理布置習(xí)題幫助學(xué)生加深知識理解，在基礎(chǔ)知識掌握的前提下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主探究意識、動手實踐能力和知識應(yīng)用能力，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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