葛啟業(yè)

摘 要：近年來國家在大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的突出特點(diǎn)就是具備強(qiáng)烈的問題意識。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透問題意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和反思精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑，它可以讓數(shù)學(xué)問題在學(xué)生大腦中發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過，歷史上許多偉大的發(fā)明，起點(diǎn)都是一個(gè)問題，正是因?yàn)榘l(fā)明者的問題意識，才有了科技的創(chuàng)新。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，需要問題意識的牽引來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本論文詳細(xì)論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何滲透問題意識的培養(yǎng)。提出了幾個(gè)問題意識的培養(yǎng)策略。

一、“問渠那得清如許”，激發(fā)學(xué)生大膽提問

偉大發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過，在科技研究和創(chuàng)新中，發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決問題重要，因?yàn)橹挥邢劝l(fā)現(xiàn)了問題所在，才能朝著正確的研究方向努力，這才有了科技發(fā)明。小學(xué)生思維比較活躍，天生想象力豐富，對未知世界懷有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，可以說小學(xué)生天生就具有問題的種子，教師只需要提供知識的澆灌，學(xué)生心田的問題意識就會(huì)生根發(fā)芽，茁壯成長。教師要積極優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。例如，在講解“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，教師可以列舉幾個(gè)分?jǐn)?shù)：讓學(xué)生在教具轉(zhuǎn)盤上進(jìn)行涂色，學(xué)生結(jié)合自己涂色的結(jié)果，先向教師提出了疑問：明明2是三個(gè)分母中最小的數(shù)字，為什么的涂色面積最大呢？有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以后，還設(shè)計(jì)了自己的驗(yàn)證方法，用折紙的方式比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，發(fā)現(xiàn)還是面積最大的。教師優(yōu)化了教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、以問題意識為紐帶，開展課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要把問題意識作為教學(xué)紐帶，把問題意識的培養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。教師要結(jié)合本堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教材的重要知識點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生有針對性地挖掘課本和同步訓(xùn)練中的問題點(diǎn)，教師可以親身示范增強(qiáng)課堂提問的針對性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的提問表達(dá)方式、解決問題的不同數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，把問題意識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、“拋磚引玉”傳授學(xué)生提問的技巧

古語有云“學(xué)貴有疑”，意思就是學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破教師的“一言堂”，只要學(xué)生對教學(xué)有疑問，就勇于提出自己的質(zhì)疑。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮自身“拋磚引玉”的作用，傳授學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生針對教師的問題進(jìn)行反思和質(zhì)疑，例如，思考為什么老師要這樣解題呢？這類題目結(jié)合這個(gè)知識點(diǎn)解題會(huì)不會(huì)更好？這道題目我為什么會(huì)做錯(cuò)，這就是一個(gè)質(zhì)疑與反思的過程。教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，傳授一定的提問技巧。教師要制定科學(xué)的指導(dǎo)計(jì)劃，首先引導(dǎo)學(xué)生針對疑問提出有針對性的問題，避免避重就輕的提問;提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問;提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如類比思想、歸納總結(jié)思想、數(shù)學(xué)建模思想等，讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問

小學(xué)生年齡較小，對教師的依賴很大，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢說真話，敢于提問，及時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師就可以及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)疑惑，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師可以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有針對性的、典型的、全面的感性材料，給學(xué)生提供一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作、實(shí)踐、閱讀，在親身體驗(yàn)中去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多開展一些討論課、數(shù)學(xué)實(shí)踐課、探究課，來拉近師生之間的距離，例如，教師可以定期開設(shè)問題小講堂，給學(xué)生提供一個(gè)提問的平臺(tái)，讓學(xué)生把近期遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分享，教師要打破“思維禁區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，在問題小講堂中，自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨(dú)立去探索解決問題的思路，獨(dú)立去驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論。

總之，問題意識是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，教師在課堂教學(xué)中要積極貫徹問題意識的培養(yǎng)，以問題意識為紐帶開展課堂教學(xué)，促使學(xué)生大膽提問，傳授學(xué)生提問的技巧，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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