馬玉芳

摘要：以小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略為主要闡述，結(jié)合當下新課改需求為主要依據(jù)，從創(chuàng)設生活化問題教學情境、創(chuàng)設實踐問題教學情境、創(chuàng)設層次性問題教學情境、創(chuàng)開放式問題情境這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強創(chuàng)設問題情境在小學數(shù)學教學中的運作效率，旨意為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設問題情境;生活化;實踐操作;層次性

小學生身心發(fā)展尚未成熟，自身邏輯思維能力和想象力等存在缺陷，因此教師要注重數(shù)學問題的創(chuàng)設，通過問題開發(fā)學生思維，拓展學生想象力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，積極主動加入到教學中。問題情境教學是提升數(shù)學教學有效性的一種特殊方法，能夠?qū)⒊橄笾R具體化、現(xiàn)象化，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。

一、創(chuàng)設生活化問題教學情境

數(shù)學知識和實際生活存在密切關系，在講解數(shù)學問題時教師可以借助生活化情境進行教學，為學生提供生活化基礎知識。數(shù)學知識過于抽象，學生無法直接理解，需要將其轉(zhuǎn)化為容易理解的知識進行消化。所以，在講解數(shù)學問題時教師要結(jié)合生活化案例進行講解，將數(shù)學知識直觀化、具體化，滿足學生發(fā)展特征，使得學生在分析生活化知識時掌握數(shù)學規(guī)律，以此不斷提升數(shù)學教學質(zhì)量和效率[1]。所以，在數(shù)學教學中，教師要充分加入適當?shù)纳罨咐?，以具體問題為出發(fā)點設計教學內(nèi)容，引導學生從生活進行數(shù)學概念、定理的認知。比如：在學習北師大版“三角形分類 ”時，學生無法自主掌握三角形分類，教師可以將三角板、紅領巾等真實物品引入到教學中，為學生構(gòu)建生活化問題情境，怎樣借助實物進行分類？然后引導學生通過圖形存在特點進行具體分析和研究，學生手中有實物進行分析和研究，能夠加深他們對數(shù)學知識的認識，從而自主研究和分析得到結(jié)果，最終總結(jié)出分類基本方法和依據(jù)。如生活化內(nèi)容的數(shù)學教學更加滿足學生的需求，能夠?qū)⒊橄髷?shù)學知識具體化，以此不斷提升數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

二、創(chuàng)設實踐問題教學情境

教師要結(jié)合數(shù)學知識為學生組織實踐教學情境，在情境中為學生提供一些問題進行教學，教師要結(jié)合實際生活進行問題創(chuàng)設，為學生設計一些能夠進行實踐的教學任務和內(nèi)容，提升學生主觀能動性，加深學生對數(shù)學問題的認知。實踐性教學情境能夠加強學生數(shù)學知識應用能力，有效實現(xiàn)理論基礎知識和實踐活動結(jié)合，建立在問題基礎上開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生解決問題能力，在實踐中解決數(shù)學問題時能夠發(fā)揮學生的最大優(yōu)勢和價值，將理論和實踐結(jié)合起來進行教學，不斷升華自身對數(shù)學知識的認識。在實際教學中，教師可以通過分組實現(xiàn)教學，為學生設計數(shù)學問題，使得學生能夠在小組中針對數(shù)學知識進行探討，比如：在學習北師大版“三角形的面積”時，教師可以提問三角形形狀和長方形形狀有何關系？那么面積上有何關系？教師通過提問能夠引導學生將三角形面積引入到長方形面積上思考，學生在之間借助圖形進行驗證和求實，在小組合作研究中，能夠增強學生實際動手操作能力和解決問題能力，促進學生發(fā)展和進步。

三、創(chuàng)設層次性問題教學情境

教師在設計數(shù)學問題時往往會忽略層次性，對學習情況不同的學生設計的問題一致，沒有結(jié)合實際情況進行問題設計?，F(xiàn)在很多學生對實際具有發(fā)散性問題和挑戰(zhàn)性問題具有一定興趣，教師設計問題情境時，問題的提出能夠直接決定數(shù)學教學質(zhì)量和效率。因此，在實際問題情境創(chuàng)設中，為滿足所有學生的需求，教師要為學生設計不同層次數(shù)學問題，不斷提升數(shù)學思考能力和主觀能動性，使得所有學生都能夠加入到數(shù)學活動中。遵守循序漸進原則設計數(shù)學問題，對創(chuàng)設層次性問題情境具有一定價值和作用。比如：在學習北師大版“分數(shù)加減法”時，教師可以從簡單分數(shù)問題入手進行教學，在逐步加深難度和深度，比如開始出示 21+12 =（），要求學生進行思考，然后在加大難度， 24 +12 =（）等等，以此類推不斷加大分數(shù)計算難度，加深學生對分數(shù)加減法的認識，使得學生在層析性問題學習中掌握基礎方法，使得學生借助實物和紙張演示操作解決計算問題，提升學生數(shù)學知識應用能力，促進學生學習和發(fā)展。

四、創(chuàng)設開放式問題情境

在實際數(shù)學教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設一些開放式教學情境，使得學生對問題進行深度研究和分析，掌握不同解決方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，拓展學生思維想象力。數(shù)學教師要借助問題情境進行教學，站在不同角度上設計問題，不斷開發(fā)學生思維，引導學生轉(zhuǎn)變思維，加深對數(shù)學知識的理解和掌握，提升學生主觀能動性，增強數(shù)學教學實效性。

小學數(shù)學比較抽象，學生理解起來不容易，經(jīng)常會因為自身知識體系不足導致無法解決，因此，教師要意識到問題情境轉(zhuǎn)化抽象知識的重要性，不斷為學生設計問題教學情境，結(jié)合不同教學方法進行問題情境創(chuàng)設，加深學生對數(shù)學知識的認識，培養(yǎng)學生各方面能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.

[2]鄒紅玲 .小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程（上），2016（8）：146.