丁翔

摘 要：小學四年級階段，是小學教育承上啟下的重要時期，在這一時期，小學生即將步入身心高速發(fā)展的階段，因此，在這一時期，小學數(shù)學教師必須深入研讀文本教材，設計有效的課堂提問，從而激發(fā)學生學習的興趣，為他們營造積極向上的學習氛圍，從而促使他們積極進行自主探究和合作學習。因此，對小學四年級數(shù)學教師課堂提問的有效性進行調(diào)查分析十分重要。接下來，針對小學四年級數(shù)學教師課堂提問的有效性進行調(diào)查分析，并根據(jù)調(diào)查分析的結果，提出相應的改進策略，以供參考。

關鍵詞：小學四年級數(shù)學;課堂提問;有效性

小學數(shù)學課程雖然是一門比較基礎的學科，但相較于其他小學課程，數(shù)學知識教學的內(nèi)容具有一定的難度，加之小學階段的學生以具象思維為主，抽象思維和邏輯思維的發(fā)展不是很理想。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師通過設計有效的課堂提問，對學生進行啟發(fā)和引導，能有效激發(fā)他們學習的興趣，促使他們積極進行自主探究或合作學習，從而幫助他們保持良好的學習狀態(tài)。

一、調(diào)查分析的背景

隨著課程改革的進一步推進和深化，在核心素養(yǎng)語境下，新課標對小學數(shù)學的教學提出了更高的要求，即培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務，從而促進小學生未來的發(fā)展。而要想實現(xiàn)這一教學目標，教師不僅要傳授學生基本的學習方法和相應的數(shù)學知識，還要加強對學生思維能力的拓展，同時引導他們發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而要想拓展小學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師就必須設計有效的課堂提問，這不僅是為了響應新課改的號召，更是為了提高課堂教學有效性，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、調(diào)查分析的目的和意義

通過對小學四年級數(shù)學教師課堂提問的有效性進行調(diào)查分析，對于提高課堂教學效率具有十分重要的意義。課堂提問是課堂教學重要的組成部分，也是加強師生互動有效的手段，通過課堂提問，可以有效發(fā)散學生的思維，不僅能幫助學生進一步鞏固學習過的數(shù)學知識，同時還能對他們進行有效的啟發(fā)和引導，促使他們帶著問題進行自主探究和合作學習，從而幫助他們更快、更好地理解并掌握相應的數(shù)學知識。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法、訪談分析法和總結比較法等多種科學的調(diào)查方法，然后對調(diào)查的結果進行了系統(tǒng)的整理和分析，從而得出自己的結論。

四、結果分析

通過對調(diào)查結果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幾所學校四年級各個班級的學生對于教師課堂提問有效性的評價并不高，大都認為還存在著一定的問題，具體如下。

（一）學生的主體地位不明顯

根據(jù)問卷調(diào)查的結果，60%的學生認為當前四年級數(shù)學課堂教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂占據(jù)著主導地位，很多問題，學生只是進行簡單的作答，并沒有進行交流探討，這樣一來，學生的主體地位沒有得到明顯的體現(xiàn)，這與新課改的理念明顯相背離。

（二）部分教師沒有根據(jù)學生的學情進行提問

在問卷調(diào)查中，有65%的學生認為教師在課堂提問過程中設計的問題較難，25%的學生認為難度一般，剩下10%的學生認為問題比較簡單，可以輕松地回答出來。從這一點來看，當前四年級數(shù)學教師在設計課堂提問的問題時，沒有根據(jù)學生的實際學習水平，也沒有尊重學生的個體差異，體現(xiàn)出層次性的提問，因而導致較多的學生無法回答問題，這樣自然無法引導這部分學生參與到課堂探究活動當中，自然也就無法提高課堂教學的質量和效率。

五、提高小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性的策略

（一）明確學生的主體地位

根據(jù)分析的結果，在小學數(shù)學四年級提問式課堂教學中，教師必須轉變自己的教學觀念，遵循“以生為本”的原則，將課堂學習的主動權交還給學生，而自身則扮演學生學習的組織者、引導者和激勵者，巧妙設計課堂提問的問題，并根據(jù)學生的個體差異，設計符合不同層次學生學習情況的問題，從而促使每個層次的學生都可以根據(jù)問題進行探究學習活動，找出正確的答案，從而學習到相應的數(shù)學知識，促進不同層次學生的發(fā)展。

（二）建立完善的評價體系

在小學四年級數(shù)學課堂教學中進行有效的提問，能增強師生之間的交流互動，但在師生進行交流互動的過程中，教師還必須對學生進行合理的評價，以拓展他們的思維空間，而不是用簡單的“對”或者“錯”進行評價。為此，教師必須建立完善的評價體系，積極對學生的回答進行合理的評價，通過評價，幫助學生樹立學習的自信心，或是幫助他們找出錯誤所在，從而有效培養(yǎng)并提高他們的數(shù)學思維，促進他們未來的發(fā)展。

綜上所述，課堂提問是一種有效的教學手段，能提高課堂教學的質量和效率，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進他們未來的發(fā)展。但在當前部分小學四年級數(shù)學教師的課堂提問缺乏有效性，無法培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教學的效果也不好。因此，為了推進小學數(shù)學課程改革，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，相關小學必須重視教師課堂提問的有效性，促進教師職業(yè)技能和素質的提高。

參考文獻：

[1]王翔.小學四年級數(shù)學課堂提問有效性研究[D].魯東大學，2017.

[2]王琰.小學四年級數(shù)學教師課堂提問有效性調(diào)查研究[D].河北師范大學，2013.