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        小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實施新探索

        2019-07-11 05:46:50繆馨馨
        新課程·小學(xué) 2019年5期
        關(guān)鍵詞:拓展性課程探索小學(xué)數(shù)學(xué)

        繆馨馨

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,做好對拓展性課程實施的策略研究,能夠為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平進(jìn)步帶來支持。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗,在學(xué)生學(xué)習(xí)“年月日”后設(shè)計了“日歷中的發(fā)現(xiàn)”一課,主要從構(gòu)建拓展情境、設(shè)置拓展任務(wù)和開展拓展學(xué)習(xí)這三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程實施模式予以探討和研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);拓展性課程;探索

        學(xué)生在學(xué)習(xí)“年月日”時利用年歷和月歷進(jìn)行一系列的探究活動,已經(jīng)具備了一定的比較、概括、推理能力,以及猜想、驗證、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,能發(fā)現(xiàn)一些簡單的排列規(guī)律,并能用語言描述規(guī)律,但對日歷缺乏清晰的認(rèn)識,數(shù)學(xué)思考過程單一,基于以上分析,筆者設(shè)計了“日歷中的發(fā)現(xiàn)”一課,幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘日歷中的秘密,引導(dǎo)學(xué)生通過多角度的觀察、思考,利用數(shù)形結(jié)合、類比推理的思想方法分析和解決實際問題,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        一、構(gòu)建拓展情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程時,首先要做好對拓展情境的有效構(gòu)建,讓學(xué)生進(jìn)入到拓展情境中增強(qiáng)他們的體驗感,為進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性帶來支持,也為小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

        例如,在教學(xué)“日歷中的發(fā)現(xiàn)”這課時,筆者創(chuàng)設(shè)“心靈魔術(shù)”情境,用PPT出示一個月的日歷圖片,讓學(xué)生選出自己最喜歡的一個數(shù),藏在心里,只要告訴老師與之相鄰的兩數(shù)之和(可以橫著加,豎著加或斜著加),老師就能猜出你心里藏的數(shù)是幾,通過與學(xué)生游戲互動,開啟學(xué)生的探究興趣,老師是怎么猜到的呢?日歷里藏著什么秘密呢?由此揭示課題,激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。

        二、設(shè)置拓展任務(wù),調(diào)動參與動力

        設(shè)置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)是為了調(diào)動學(xué)生參與拓展課程探究的主動性。在實際教學(xué)過程中,教師構(gòu)建拓展情境只是激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式,還通過布置層層遞進(jìn)的探究性拓展任務(wù),幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成探究行為,從而讓學(xué)生真正參與到拓展學(xué)習(xí)中。“日歷中的發(fā)現(xiàn)”這課中,筆者先設(shè)計了四個學(xué)習(xí)活動:(1)觀察5月日歷,說一說自己的發(fā)現(xiàn)(如圖1所示)。(2)思考同一直線上相鄰數(shù)的關(guān)系。(3)探究同一中心數(shù)四條直線上三個數(shù)的共同規(guī)律。(4)探究方陣中9個數(shù)的關(guān)系。

        學(xué)生有以下四種發(fā)現(xiàn)(如圖2所示):每一橫行從左往右看相鄰數(shù)的關(guān)系是依次加一,豎列從上往下是依次加七,左上往右下方向是依次加八,右上往左下方向是依次加六,換個方向看就是依次減幾,學(xué)生通過觀察,小組交流,找到了同一直線上相鄰數(shù)的關(guān)系,學(xué)生有序思考的能力得到提升。這樣的安排不僅鞏固了前面所學(xué),還自然地延伸到拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容——探究方陣圖。

        在引導(dǎo)學(xué)生完成前三個學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師淡化自己的課堂角色,由學(xué)生自主探究活動四。在日歷中選定一個數(shù)(如圖3所示),讓學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn),快速算出與之相鄰的兩個數(shù)的和。例如,選擇16,相鄰兩個數(shù)的和分別是:15+17=32,9+23=32,8+24=32,10+22=32,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,它們有什么共同的規(guī)律呢?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)4個方向上相鄰兩個數(shù)的和是中間數(shù)的2倍,從而揭開老師“心靈密碼”的秘密。整個探究活動中,學(xué)生探究欲望強(qiáng),學(xué)習(xí)主動性高,為拓展性課程的有效開展提供基礎(chǔ)保障。

        三、開展拓展學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

        開展拓展學(xué)習(xí)是拓展性課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中予以應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是在教師完成拓展情境創(chuàng)設(shè)和拓展任務(wù)布置后,由學(xué)生進(jìn)行的獨(dú)立完成的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用體驗,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展知識應(yīng)用能力。在此環(huán)節(jié)中,教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥與追問,爭取做到既完成了基本教學(xué)任務(wù),又沒有對學(xué)生進(jìn)行過多的干擾,確保拓展性課程應(yīng)用的有效性。

        例如,在完成擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容后,教師再追問學(xué)生,方陣?yán)锏倪@九個數(shù)之和與方陣中選擇的中心數(shù)之間有什么關(guān)系?這個關(guān)系在其他月份的方陣中也成立嗎?隨后進(jìn)行同桌快速互猜方陣的游戲,讓班級每一個學(xué)生更加深入地了解方陣,建構(gòu)知識,積累活動經(jīng)驗,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

        綜上所述,做好小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課堂實施策略的新探索是推動教師教學(xué)水平進(jìn)步、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。在實際教學(xué)過程中,教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者、執(zhí)行者與掌控者,要從學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求出發(fā),真正讓拓展性課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、尋找快樂的源泉,由此激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們在拓展性課堂上獲得數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力、思維模式和應(yīng)用能力的提升,從而真正意義上實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭云.基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升視角的小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程實施探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(12):36.

        [2]裘陸勤.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程開發(fā)和實施的新探索[J].江西教育,2018(2):18-19.

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