孫小芙

【摘 要】作為杭州市第二批深化義務(wù)教育課程改革試點(diǎn)學(xué)校，杭州市金成外國(guó)語(yǔ)小學(xué)以“三適連環(huán)教育”理論為核心理念，著眼于六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程整合、選課分層、走班制以及評(píng)價(jià)制度等諸多方面進(jìn)行積極探索。通過(guò)整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，基礎(chǔ)性課程的實(shí)施得到新的發(fā)展；同時(shí)在原有社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等基礎(chǔ)上，利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源將活動(dòng)課程化，積極開發(fā)與實(shí)施拓展性課程，從而形成了具有一定特色的“金成課程”模式。

【關(guān)鍵詞】三適連環(huán)教育 課程整合 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程 課程評(píng)價(jià)

隨著課程改革的不斷深化與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇性、多樣化與個(gè)性化，教會(huì)學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的選擇意識(shí)與選擇能力，培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的世界公民，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的共同目標(biāo)。

作為杭州市第二批深化義務(wù)教育課程改革試點(diǎn)學(xué)校，杭州市余杭區(qū)金成外國(guó)語(yǔ)小學(xué)以“三適連環(huán)教育”理論為核心理念，著眼于六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“基礎(chǔ)性必修課抓好整合與研究，拓展性選修課抓好開發(fā)與實(shí)施”的課改原則。通過(guò)整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)性課程的實(shí)施得到新的發(fā)展。在原有社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等基礎(chǔ)上，利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源將活動(dòng)課程化，積極開發(fā)與實(shí)施拓展性課程。在課程整合、選課分層、走班制以及評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行積極探索。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐和摸索，形成了深化課程改革的“金成課程”模式，為深化義務(wù)教育課程改革積累了些許經(jīng)驗(yàn)。

一、課程改革的基本框架

（一）課程理念

“金成課程”的核心理念以“三適連環(huán)教育”理論為基礎(chǔ)，全面推進(jìn)因材施教，深化課程改革，開發(fā)學(xué)生的潛能?！斑m性教育”理論認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)特的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都擁有智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，要尊重學(xué)生個(gè)體的智能差異，注重學(xué)生多種智能的培養(yǎng)，通過(guò)因材施教，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛能。何福田“三適連環(huán)教育”（3-P Chain Education）理論是在“適性教育”理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，指的是：“適性教育”（Proper Aptitude Education）——適合個(gè)體性向的教育；“適量教育”（Proper Capacaty Education）——適合個(gè)別能量的教育；“適時(shí)教育”（Proper Learning Time Education）——適合學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的教育?！叭m連環(huán)教育”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)一步關(guān)注教育過(guò)程、教學(xué)方法與策略，兼顧適性、適量與適時(shí)問(wèn)題，從而尋找適合學(xué)生的教育，它和深化課程改革所倡導(dǎo)的課程理念是完全一致的。

（二）課程目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為本已經(jīng)成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，中國(guó)的教育也正式進(jìn)入“素養(yǎng)革命”的時(shí)代。金成的課程目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的六大素養(yǎng)，即道德規(guī)范素養(yǎng)、健康審美素養(yǎng)、文字語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)科技素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)和國(guó)際理解素養(yǎng)。這六大素養(yǎng)與學(xué)?！罢嬲\(chéng)、和睦、快樂、智慧”的文化核心一脈相承，又融合了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面要素，獨(dú)具金成模式的特色，使快樂與智慧共存、知識(shí)與智慧共存、教師與學(xué)生共存、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新共存、生命質(zhì)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量共存，讓每一個(gè)金成的孩子在六年的小學(xué)生活中享受健康、陽(yáng)光、快樂、幸福，為每一個(gè)金成的孩子在六年的學(xué)習(xí)生活中打下實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程體系

浙江省教育廳2015年3月頒布的《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）首次將義務(wù)教育階段的課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)性課程與拓展性課程。學(xué)校根據(jù)《指導(dǎo)意見》，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及核心素養(yǎng)，將三級(jí)課程（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）和兩類課程（基礎(chǔ)性課程、拓展性課程）進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建了金成的六大課程體系：“道德規(guī)范課程、健康審美課程、文字語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)科技課程、實(shí)踐創(chuàng)新課程、國(guó)際理解課程”（見圖1）。

體系中每個(gè)課程都分為基礎(chǔ)性必修課以及拓展性選修課?；A(chǔ)性必修課為每個(gè)課程相對(duì)應(yīng)的國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性與學(xué)科性。拓展性選修課為學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的課程，一至六年級(jí)主要開設(shè)體藝特長(zhǎng)類和實(shí)踐活動(dòng)類課程，具有選擇性、多樣性與綜合性。

（四）課程設(shè)置

在課程設(shè)置與課時(shí)的安排上，根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，學(xué)校確保不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量，通過(guò)減少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的周課時(shí)數(shù)來(lái)保證品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程課時(shí)數(shù)不變，每周抽出兩個(gè)半天（周四、周五下午，占總課時(shí)15%）共4個(gè)課時(shí)的時(shí)間用于拓展性課程的開設(shè)，具體課時(shí)安排見表1。

二、課程實(shí)施的基本路徑

謝弗勒認(rèn)為，“一種潛能的實(shí)現(xiàn)就會(huì)排斥另一種潛能實(shí)現(xiàn)的可能性，兩者不可能都被實(shí)現(xiàn)。選擇既是肯定性的，同時(shí)也是排他性的。因此，那種認(rèn)為能夠全面實(shí)現(xiàn)一個(gè)人所有潛能的觀點(diǎn)既不符合事實(shí)，也不能減輕教育的責(zé)任”。我們?cè)跒閷W(xué)生提供基礎(chǔ)性課程的同時(shí)，要為學(xué)生提供多樣化的拓展性課程，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程承擔(dān)的全面發(fā)展的教育理念。由于潛能的排他性，學(xué)校和教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，使其具有根據(jù)自身的潛能特點(diǎn)選擇適合自己課程的能力，在選擇中激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能?；谶@個(gè)理念，學(xué)校確定課程實(shí)施方向?yàn)椋夯A(chǔ)性必修課，抓好整合與研究；拓展性選修課，抓好開發(fā)與實(shí)施。

（一）基礎(chǔ)性必修課程的改革：整合與研究

課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能否促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)，不僅由知識(shí)本身決定，還與知識(shí)的表現(xiàn)形式、運(yùn)用知識(shí)的方式、教師教學(xué)的方法等有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行以分科的形式開設(shè)學(xué)科課程，以各學(xué)科的“專業(yè)分化”為特征，忽視了彼此之間的聯(lián)系性。課程整合要求打破學(xué)科之間的界限，掙脫應(yīng)試教育的枷鎖，尋求學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，注重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。作為國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，我們認(rèn)為是義務(wù)教育階段課程的根基，不能隨意更改，但可以“變通”。學(xué)?；诮虒W(xué)大綱對(duì)課時(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)，通過(guò)整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)性課程的實(shí)施得到新的發(fā)展。

1.開展“跨領(lǐng)域教研組”活動(dòng)，研究課程整合

學(xué)校嘗試以“年級(jí)組”為單位將語(yǔ)、數(shù)、英、科、音、體、美各學(xué)科教師組織在一起通讀各學(xué)科教材，每一個(gè)學(xué)科的教師對(duì)自己這門學(xué)科整冊(cè)教材進(jìn)行科目的解讀。在各學(xué)科教師對(duì)整冊(cè)教材的知識(shí)體系有了初步了解的基礎(chǔ)上，大家很快找到了整合點(diǎn)，開始在年級(jí)組內(nèi)展開協(xié)同教學(xué)與整合教學(xué)，并逐漸演變成語(yǔ)美、數(shù)體、音美、語(yǔ)科等新穎學(xué)科組合?！翱珙I(lǐng)域教研組”教研活動(dòng)打破了原本小學(xué)教師過(guò)于專業(yè)化、學(xué)科互不相通的局限，讓教師在通讀各學(xué)科教材的過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在協(xié)同教學(xué)嘗試中進(jìn)行全科教師的在線培訓(xùn)，為整合課程奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，提高教師的課改意識(shí)與研究能力。

2.借助微信平臺(tái)，落實(shí)“先學(xué)后教”

除了課程改革，學(xué)校還特別關(guān)注教學(xué)方法的研究，利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)“有效的教，真實(shí)的學(xué)”。為了找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，全面實(shí)施因材施教，學(xué)校嘗試“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。教師通過(guò)手機(jī)微信平臺(tái)，將每天2分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)的視頻，發(fā)送到班級(jí)的微信群中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。不是帶書面作業(yè)回家而是讓教師“跟孩子回家”的做法，使1個(gè)教師變成N個(gè)教師，N門學(xué)科變成1堂課，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有助于提高課堂教學(xué)效率。“先學(xué)后教”顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，開創(chuàng)了“小組交流學(xué)習(xí)體會(huì)”“小老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容”等課堂形式，淡化了學(xué)習(xí)者和施教者之間的界線，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

3.抓好特色學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尊重差異分層教學(xué)

“學(xué)生的差異性可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是學(xué)生之間生理、心理上具有不同個(gè)體特征，這種差異稱為個(gè)體間差異。二是個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，這種差異反映在個(gè)體內(nèi)又稱為個(gè)體內(nèi)差異，如一個(gè)人所具有的各種興趣、能力間的不平衡等?！蔽覈?guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制，學(xué)校擁有更多課程設(shè)置的自主權(quán)。金成小學(xué)從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)程度等差異，打破學(xué)校班級(jí)授課制度的限制，實(shí)行“分層走班、動(dòng)態(tài)流向”的模式，采用“同教材、同方法，不同進(jìn)度”的教學(xué)方式，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，分小小班開展分層教學(xué)，實(shí)行分層走班，從而尊重學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)而實(shí)施因材施教，最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（二）拓展性選修課程的開設(shè)：開發(fā)與實(shí)施

鐘啟泉認(rèn)為，“沒有選擇的教育、不講個(gè)性的教育，充其量不過(guò)是一種‘訓(xùn)練，而不是真正的‘教育”。根據(jù)加德納多元智能理論，學(xué)校要開設(shè)多樣化的課程供學(xué)生進(jìn)行選擇，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展、展示和強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能的平臺(tái)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)校外資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)與學(xué)生的智能特點(diǎn)相適應(yīng)的拓展性課程。

1.以優(yōu)化與“升級(jí)”為導(dǎo)向，將社團(tuán)活動(dòng)課程化

為了豐富學(xué)生的課余生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，學(xué)校開設(shè)了多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，從而為拓展性課程的開發(fā)與建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。教導(dǎo)處根據(jù)近年來(lái)學(xué)生對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的喜愛程度以及教師上課的情況， 確定了25個(gè)升級(jí)版的拓展課程。課程圍繞金成六大課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生六大方面的核心素養(yǎng)，其中，道德規(guī)范課程包括國(guó)學(xué)、禮儀等；健康審美課程包括足球、籃球、竹笛、合唱、兒童畫等；文字語(yǔ)言課程包括小主持人、童話寫作、經(jīng)典閱讀、朗誦等；數(shù)學(xué)科技課程包括航模、海模、機(jī)器人、思維創(chuàng)新等；實(shí)踐創(chuàng)新課程包括陶藝、編織等；國(guó)際理解課程包括英語(yǔ)配音、異國(guó)風(fēng)情、法語(yǔ)體驗(yàn)等。

相比于校本課程，拓展性課程的要求更高，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅需要課程開發(fā)的能力，還要具有跨學(xué)科綜合能力。學(xué)校同時(shí)對(duì)課程的實(shí)施也提出了更高的要求，教師在暑假完成相關(guān)的課程計(jì)劃書，自主編寫課程內(nèi)容。要在“三適”理論的指引下，達(dá)到“三先三精”的備課要求，“三先”是指：教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，“先于學(xué)生完成書面文本作業(yè)”“先于學(xué)生完成口語(yǔ)交際和課文朗讀”“先于學(xué)生完成動(dòng)手操作類作業(yè)”；“三精”是指：教師要“精心研讀文本內(nèi)容”“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”“精心設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)”。

拓展性選修課很重要的一點(diǎn)就是選擇性，如何讓孩子選擇自己喜歡的課程是一門藝術(shù)。學(xué)校借用高考填寫志愿的思路，設(shè)計(jì)了《課程選擇志愿單》。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的愛好，綜合考慮選課單中各項(xiàng)課程的相關(guān)特點(diǎn)，在每周四、五下午開設(shè)的“課程超市”中，分別依次選擇第一志愿、第二志愿和第三志愿，并根據(jù)意愿自主勾選是否服從分配選項(xiàng)。鑒于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限，以及需求的不穩(wěn)定性與不連續(xù)性，在實(shí)施選擇課程的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有自我選擇、自我決定的能力，并有意識(shí)地學(xué)會(huì)承擔(dān)選課后的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)展與新的最近發(fā)展區(qū)的形成。

2.以活動(dòng)為抓手，在融合中追求德育的大效應(yīng)

“活動(dòng)中育人，生活中育德”一直是學(xué)校的德育特色。在課程改革的背景下，我們將原來(lái)相對(duì)孤立的德育活動(dòng)用課程化的思路進(jìn)行梳理，借助跨領(lǐng)域教研組的力量，將各學(xué)科的德育目標(biāo)進(jìn)行提煉，有機(jī)地融入到學(xué)校的德育活動(dòng)之中。對(duì)于傳統(tǒng)活動(dòng)只規(guī)定時(shí)間，內(nèi)容主題則根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要靈活安排，如：①春秋游固定地點(diǎn)不固定內(nèi)容。②常規(guī)節(jié)日固定時(shí)間，不固定內(nèi)容、地點(diǎn)、形式。③兩會(huì)兩節(jié)固定名稱不固定主題。每次活動(dòng)堅(jiān)持做到五個(gè)“有”，即有方案、有評(píng)比、有拓展、有記錄、有創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校選擇杭州名人紀(jì)念館為拓展課程資料庫(kù)，并組織人員依據(jù)資料庫(kù)相關(guān)內(nèi)容編寫德育教材，將“名人訪學(xué)”課程與德育有機(jī)結(jié)合。除了“名人訪學(xué)”課程外，學(xué)校還將傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日等與主題活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)多元有趣、符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的各種形式的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中從多個(gè)角度細(xì)細(xì)地品味傳統(tǒng)文化的博大精深。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的教育元素有機(jī)地滲透其中。讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中接受傳統(tǒng)的教育，既關(guān)注德育，培養(yǎng)道德情感，又注重學(xué)生的快樂。

3.以校外專業(yè)力量為依托，積極拓展教育教學(xué)空間

拓展性課程都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，其中體藝特長(zhǎng)類課程旨在激發(fā)學(xué)生的精神潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)；實(shí)踐活動(dòng)類課程主張通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，自主地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此，要真正實(shí)現(xiàn)拓展性課程的有效實(shí)施，光靠學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量，關(guān)在校園內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)的。學(xué)校打破學(xué)校、教室的“圍墻”，以校外專業(yè)力量為依托，整合校內(nèi)校外教學(xué)資源，積極拓展教育教學(xué)空間，使拓展性課程得以順利實(shí)施。

首先是引進(jìn)專業(yè)師資。學(xué)校與青少年活動(dòng)中心、青森足球俱樂部、梅諾蒂舞蹈培訓(xùn)中心等單位合作，由學(xué)校購(gòu)買服務(wù)，為56門拓展性課程外聘了專業(yè)教師。在與這些外聘教師的合作中，學(xué)校有23名教師自愿擔(dān)任了“助教”工作，使他們不出校門就能接受專業(yè)化的指導(dǎo)。外聘專業(yè)教師的加入，既保證了拓展性課程的有效實(shí)施，也使本校相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)水平得到了很大的提升。其次是與博物館聯(lián)動(dòng)，開展單元項(xiàng)目拓展課程的設(shè)計(jì)。由學(xué)科教師將科學(xué)探究類的課程進(jìn)行整理、歸類，找出結(jié)合點(diǎn)，并與博物館專業(yè)人員共同設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。如四年級(jí)《巖石與礦物》這一單元的教學(xué)，我們把課堂設(shè)置在浙江自然博物館。博物館研究人員專業(yè)化的解說(shuō)，博物館眾多的礦石標(biāo)本，大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)探究興趣。這種參觀式的學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有了更多自主探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間，在輕松、快樂的氛圍中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了較快提升。再次是利用小古城學(xué)農(nóng)基地，開設(shè)勞技類拓展課程。我們將《品德與社會(huì)》《勞動(dòng)與技術(shù)》《人·自然·社會(huì)》等學(xué)科教材中關(guān)于“勞動(dòng)實(shí)踐”“農(nóng)業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類并制定相關(guān)活動(dòng)方案，用比較集中的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生按活動(dòng)方案參加勞動(dòng)教育基地的活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得真知。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，開展基于解決問(wèn)題的探究性活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)注重過(guò)程性與社會(huì)性，彰顯課程的價(jià)值性以及教育性。

三、課程保障的基本措施

（一）以“三性”為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)注重過(guò)程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的課程改革理念，學(xué)校設(shè)計(jì)了基于“三適連環(huán)教育”的課程評(píng)價(jià)方式，旨在通過(guò)課程評(píng)價(jià)讓學(xué)生的個(gè)性和潛能得以充分展示。浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中對(duì)基礎(chǔ)性課程評(píng)價(jià)有相關(guān)明確的指示，明確期中不組織考試或測(cè)試。我們積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以賽促學(xué)激發(fā)興趣，讓孩子們?cè)诒荣愔?、游戲中享受成功。針?duì)孩子們好強(qiáng)、愛比賽的特點(diǎn)，變考試為競(jìng)賽、闖關(guān)等游戲，開展“4321”的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。“4”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)4門學(xué)科“金成杯”競(jìng)賽；“3”指語(yǔ)文朗誦、英語(yǔ)朗誦、寫字比賽；“2”指計(jì)算運(yùn)用能力、漢字拼音掌握能力闖關(guān)；“1”指期中一次自主自測(cè)活動(dòng)。各類競(jìng)賽用“星級(jí)制”進(jìn)行評(píng)價(jià)，人人有成果，個(gè)個(gè)有發(fā)展。“4321”活動(dòng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生加深了體驗(yàn)，享受到成功的快樂。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課程開發(fā)的意識(shí)與能力

教師是課程改革的主力軍，在改革實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。但是實(shí)際上教師的改革觀念跟不上改革的步伐，對(duì)于課改理念也是一知半解，課程改革的推行存在現(xiàn)實(shí)的阻力。為此，學(xué)校結(jié)合深化課程改革的要求，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。一是專家引領(lǐng)把關(guān)。我們先后邀請(qǐng)了數(shù)十位專家，為全校教師全面解讀省廳關(guān)于課改指導(dǎo)意見的精神，講解教學(xué)方法的變革和教學(xué)手段的運(yùn)用方法等。專家所作的報(bào)告打開了教師課堂改革的思路，為改革的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。二是學(xué)校組織了為期10天的“深化課程改革”專題培訓(xùn)，從課改理念、學(xué)科教學(xué)方式變革、德育課程建設(shè)、教育技術(shù)變革等多個(gè)角度，讓全校教師對(duì)深化課程改革的理念有清晰的認(rèn)識(shí)。三是要求人人撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，并專門讓骨干教師談個(gè)人體會(huì)。通過(guò)入耳、入腦、出口等系列活動(dòng)，讓廣大教師認(rèn)同金成課程，認(rèn)同跨領(lǐng)域教研，認(rèn)同對(duì)社會(huì)資源的利用。只有教師的課程意識(shí)得到加強(qiáng)，專業(yè)能力得到提高，課程改革才能真正得以實(shí)施。

（三）科學(xué)高效的管理，創(chuàng)建有品質(zhì)的金成教育

這次深化課程改革的一大重點(diǎn)，是拓展性課程的建設(shè)，這是一個(gè)新的探索。為此，我們?cè)谡n程開發(fā)中注重加強(qiáng)教學(xué)管理。拓展性課程實(shí)施前，有調(diào)查、有方案；實(shí)施中，抓落實(shí)、有檢查；結(jié)束時(shí)，有展示、有分享。整個(gè)過(guò)程，有成效，有收獲。當(dāng)一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，有學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生代表座談、家長(zhǎng)觀摩課堂等，形成了一個(gè)基于360°反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，全校教師在課程開發(fā)研究中形成了齊心協(xié)力搞研究的良好氛圍。有效的課程整合，合理的資源利用，開放式課堂教學(xué)的嘗試，真正落實(shí)了“有效的教、真實(shí)的學(xué)”，真正體現(xiàn)了因材施教，課程改革也真正進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。

在教師考核評(píng)價(jià)方面，學(xué)校實(shí)行“四類四級(jí)考核”評(píng)價(jià)體系?！八念悺笔侵冈驴己恕⒕C合評(píng)定考核、年終考核、職稱評(píng)定考核，“四級(jí)”是指教師、組長(zhǎng)、理事、考核小組四個(gè)層級(jí)參與的考核?！八念愃募?jí)考核”要求清楚，內(nèi)容具體。這樣的考核評(píng)價(jià)強(qiáng)化了全員參與、民主管理的意識(shí)，讓每一個(gè)成員都成為了學(xué)校的主人。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理，讓學(xué)校充滿正能量。在這樣的環(huán)境里，干好干壞不一樣，做多做少不一樣。在公平和諧的氛圍中，學(xué)校的事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

在深化義務(wù)教育課程改革的過(guò)程中，規(guī)范的制度讓學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)有序高效；特色的課程體系讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展；豐富的德育活動(dòng)讓校園充滿生機(jī)與活力；扎實(shí)的教師培訓(xùn)讓年輕的教師團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)；大氣開放的辦學(xué)理念，讓學(xué)校有了走向世界的平臺(tái)；精細(xì)的后勤服務(wù)為學(xué)校的整體發(fā)展精準(zhǔn)助力。當(dāng)然，在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題值得探討。我們將一如既往地努力探索與實(shí)踐，不斷尋求超越和創(chuàng)新，使“金成課程”建設(shè)得到更進(jìn)一步的完善。

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（浙江省杭州市余杭區(qū)金成外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 311100）