孫瑩瑩

辦公室里的那點事兒

作為班主任，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：

“老師，他打我！”一名學(xué)生氣喘吁吁。

“你先打的我！”另一名學(xué)生也不甘示弱。

“誰讓你先拿我的東西！”

……

“誰先動的手？”老師問。

兩個學(xué)生面紅耳赤，依舊指責(zé)對方，互不相讓。

教師無奈，只得找尋證人，在大家的敘述聲中還原事實的真相。在證據(jù)面前，往往兩人都有責(zé)任，可就是誰也不肯多受一點委屈。

故事中的反思

在學(xué)校里，這樣的事情并不少見，學(xué)生之間發(fā)生矛盾是很正常的，像這樣互相推卸責(zé)任似乎也與學(xué)生之間的矛盾一樣司空見慣。這是一件值得我們深思的事情：學(xué)生不懂得尋找自己的錯誤，責(zé)任意識不清，他們?nèi)鄙俚氖且环菡滟F的品質(zhì)——擔(dān)當(dāng)！

作為教育工作者，我們不能只是面對問題發(fā)出感慨，更要以行動來解決問題。在班里，我們總是苦口婆心，一次又一次地對學(xué)生說教：要與同學(xué)們友好相處，與人發(fā)生矛盾時要多找找自己的原因?？墒沁@樣的努力卻如同一顆小石子拋入大海，難以激起波瀾，學(xué)生依然我行我素。

終于有一次，一位老師的話引起了我的注意。那是在一次班主任經(jīng)驗交流會上，這位老師談到她的班級管理：“當(dāng)孩子們之間發(fā)生摩擦?xí)r，我要求他們在講述過程中用‘我……不允許先指責(zé)別人，這樣孩子們就會養(yǎng)成先談自己的習(xí)慣?！笔茄?，孩子說話的方式就是他們思維的顯現(xiàn)，出了問題先談自己，就是讓他們先尋找自己的錯誤，培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)”的意識。

幫助學(xué)生尋找“擔(dān)當(dāng)”

漸漸地，我開始反思自己的做法，每次處理學(xué)生之間發(fā)生的問題，我也會讓他們先談?wù)勛约骸３私梃b那個老師的做法，我還加入了自己的想法。以前，在處理類似事件時，我只是把它當(dāng)成兩個人之間的事情去解決，最終的結(jié)果與其他人無關(guān)，而且，這個結(jié)果往往是我用老師的權(quán)威來獲取的，他們的內(nèi)心也未必真正認(rèn)同。

在接下來的班主任工作中，我經(jīng)常把兩個學(xué)生之間的矛盾放到班級這個大環(huán)境中去處理。先讓兩個孩子以第一人稱來講述事情的緣由，聽完之后，不作評價，而是讓其他同學(xué)補充陳述事實。在同學(xué)們發(fā)言時，別人不能輕易打斷。每次在班里詢問七八人之后，再由當(dāng)事人做出陳述。這個時候，事實已經(jīng)基本明朗，我也不需要多說什么，在事實面前，當(dāng)事的學(xué)生也不再為自己找理由了。當(dāng)全班同學(xué)都了解了事實的全部后，我會請同學(xué)們來談?wù)搶Υ耸碌南敕?。這樣，不僅解決了兩個人之間的問題，更重要的是讓全班同學(xué)在這件事情中吸取教訓(xùn)，有所思考。

漸漸地，學(xué)生之間的矛盾少了許多，即使出現(xiàn)了問題，解決的速度也比以前快了，更讓人欣慰的是，學(xué)生能夠意識到自己的錯誤，有了一份擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

“擔(dān)當(dāng)”不再是口號

有一次，陳×和孫×兩名男同學(xué)在玩同一部手機，給另外一名同學(xué)發(fā)去了不文明的信息，被同學(xué)舉報。要是在以前，只要兩人都不承認(rèn)，我是很難做出判斷、分清責(zé)任的。但是，我相信這么長時間以來，“學(xué)會擔(dān)當(dāng)”已經(jīng)在他們的心中埋下了種子，因此，我耐心地對他們說：“想想吧，一會兒告訴老師事實?！彼麄儍扇讼肓艘粫?，就把事情的經(jīng)過告訴了我。我很欣慰，他們主動坦陳這一切，內(nèi)心有了一桿秤，能夠衡量對與錯，能夠在隱瞞與擔(dān)當(dāng)之間作出正確的選擇，這對他們來說是多么不容易呀！我沒有再嚴(yán)厲地批評他們，拍拍兩人的肩膀，對他們說：“我很佩服你們，承認(rèn)錯誤，對自己做的事情負(fù)責(zé)，這份勇氣不是人人都有的?！?/p>

潤澤于心，擔(dān)當(dāng)于行。在學(xué)生的心中，有了一份擔(dān)當(dāng)，這比什么都重要！

（山東省東營市春暉小學(xué) 257091）