李在華

摘 要：在初中階段，為了保證歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該重視項目式學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，通過項目式學(xué)習(xí)法的進(jìn)一步引用，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提升了學(xué)生的實踐能力，基于有效總結(jié)，將對其進(jìn)行具體研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;項目式學(xué)習(xí)法;實踐措施

為了提高歷史教學(xué)水平，本文深入分析了初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的實踐對策，希望進(jìn)一步研究能夠為提高初中歷史教學(xué)水平提供有效保證。

一、了解初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法

所謂項目式的學(xué)習(xí)方法，即為讓學(xué)生切實將歷史教材中的某個具體項目作為探尋目標(biāo)，做到充分利用好當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書館資源等，進(jìn)行有針對性的自主探究和學(xué)習(xí)，從而將具體的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己所用，要鼓勵學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。項目式學(xué)習(xí)方法最大的優(yōu)勢在于，能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在具象化的問題情境之中，有效聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識與實際生活，更好地通過歷史的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實際解決問題能力，并且學(xué)會自主搭建知識框架、知識體系，充分挖掘歷史學(xué)科建設(shè)的價值與作用，此外還要利用好初中階段的歷史課程，有效驅(qū)動學(xué)生提升自己的文化素質(zhì)與精神品質(zhì)，高度契合我國初中階段歷史教育的作用與價值。

二、初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實踐

1.在項目式學(xué)習(xí)中培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

所謂的歷史核心素養(yǎng)，即通過豐富多彩的歷史故事、歷史知識，帶動學(xué)生品格、能力以及文化素質(zhì)水平的全面提升，并有效學(xué)習(xí)歷史中的理論知識內(nèi)容。因此，在這樣的要求下，進(jìn)行項目式的初中歷史教學(xué)必須全面激發(fā)學(xué)生的主體地位，教師也要做好引導(dǎo)者的角色，力求改善自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法和目標(biāo)。盡管項目式的學(xué)習(xí)方法高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，但同樣離不開“教學(xué)”二字，教師的教導(dǎo)工作同樣不能忽視。通常情況下，項目式教學(xué)的步驟分為知識應(yīng)用、交流互動以及成果展示的三個環(huán)節(jié)。尤其是知識應(yīng)用的過程中，學(xué)生要學(xué)會深度挖掘教材中的知識內(nèi)容，形成對歷史文化知識的深度考量與應(yīng)用升華。在交流互動的過程中，由于初中階段的學(xué)生年齡仍然較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也相對較為有限，在對待難度較大的自主項目學(xué)習(xí)的過程中，要積極主動地展開分享，在遇到問題的時候通過團(tuán)隊的力量，將其更好優(yōu)化和解決，并且在信息的采集與匯總過程中，還能加強(qiáng)學(xué)生的信息整合能力。教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體之中，針對部分存在切實困難的環(huán)節(jié)，給予一定方向性指點與引導(dǎo)，幫助其更好地完善自己的學(xué)習(xí)成果。同時，通過傾聽學(xué)生的問題解決流程，能夠更好地加以完善自己的教學(xué)流程，為后續(xù)的教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。

2.設(shè)計重難點探究項目，有效提升學(xué)科能力

需要注意的是，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主動者，教師應(yīng)當(dāng)更多扮演引導(dǎo)者的身份，而非采用一味“填鴨式”的教學(xué)策略。在項目式的教學(xué)要求之下，教師更為關(guān)鍵的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生能夠?qū)ζ湔归_積極主動的思考，從而提升學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中教師要幫助學(xué)生發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，做到有針對性的學(xué)習(xí)。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至未來踏入社會崗位夯實基礎(chǔ)。項目式教學(xué)的過程之中，學(xué)生要學(xué)會通過一件歷史故事挖掘歷史的本質(zhì)，明確歷史的主干部分，并自主地了解到歷史故事的前因后果。為了降低項目式學(xué)習(xí)的難度，教師可將一個教學(xué)目標(biāo)拆分成多個教學(xué)小問題以供學(xué)生展開思考。當(dāng)學(xué)生針對一個問題難以有效回答的時候，教師就要鼓勵學(xué)生自主尋求幫助，可積極與其他同學(xué)展開討論與分析，以求更好地找尋正確的答案。通過具象化的小問題指引，能夠更好地探尋歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并通過歷史學(xué)習(xí)提升自己的綜合能力。因此，教師最為關(guān)鍵的任務(wù)是在學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的工作前，為學(xué)生切實指引好完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有幫助學(xué)生確立了良好的學(xué)習(xí)期望，才能經(jīng)由一個個小的問題，以循序漸進(jìn)的態(tài)勢投身到歷史學(xué)習(xí)的過程之中。在這樣的循循善誘下，學(xué)生的思路能夠更好開闊，一步步完成重難點知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生的理解能力、思維能力、比較能力、閱讀史料能力等必要的能力，就會在探究過程中得到培養(yǎng)。

3.問題為主線保證項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用效率

區(qū)別于理論邏輯性較強(qiáng)的理科課程，歷史學(xué)科的教學(xué)工作更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這一素質(zhì)的學(xué)習(xí)并非教師一味地灌輸教學(xué)即可養(yǎng)成的。而是要在具象化的問題情境之中，在學(xué)生日積月累的情況下，潛移默化間生成的，而項目式教學(xué)方法高度契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。項目式教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⑾鄬^為抽象的歷史知識，以更為生動形象的方式加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生搭建一個良好的可持續(xù)化循環(huán)歷史學(xué)習(xí)體系，用以最大程度上調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，綜合提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師在初步運(yùn)用項目式的教學(xué)方法時候，可盡量選擇學(xué)生更為感興趣的知識入手，如三國時期的知識往往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，用以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，通過實踐分析，初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的采用具有積極作用，教師要提高認(rèn)識，要不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，從而利用項目式學(xué)習(xí)法提高歷史教學(xué)水平。

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