摘 要：數(shù)字故事創(chuàng)作為學生提供了一個高質量的學習體驗，網絡環(huán)境下同伴互評貫穿其中，數(shù)字故事教學模式使多元習作與同伴互評有機融合。嘗試在實踐中探索網絡環(huán)境下同伴互評的數(shù)字故事教學模式的有效性。

關鍵詞：網絡環(huán)境下同伴互評;數(shù)字故事;高階思維

一、網絡環(huán)境下同伴互評與數(shù)字故事的概念

網絡環(huán)境下同伴互評，學生在學習過程中借助網絡平臺對某一主題的內容進行協(xié)同評估，自我調節(jié)學習。

數(shù)字故事（Digital Storytelling），把講故事的藝術與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動畫和網頁）結合，形成一種新的講故事方式。它也是習作教學的新樣態(tài)。

數(shù)字故事教學的環(huán)境，依托學習元平臺（http：//lcell.bnu.edu.cn）。該平臺支持資源的上傳和分享，每個學習元相當于學生的成長檔案，能開展互評與互動。

二、網絡環(huán)境下同伴互評的數(shù)字故事教學模式的構建

第一輪實踐，指導學生從腳本編寫開始。腳本編寫包括故事主題、故事概述、故事寫作方法、腳本設計，腳本設計以場景的方式呈現(xiàn)，包括畫面、文字、音樂、解說等。由于創(chuàng)作方式的改變，學生無所適從，效果不盡如人意，研究陷于困局。

第二輪實踐，指導學生從思維導圖開始。筆者所帶的學生，預習以思維導圖梳理課文內容，以思維導圖獨立構思“故事”，學生駕輕就熟。筆者結合數(shù)字故事制作要求：（1）聚焦故事與主題;（2）簡潔即美;（3）字大且少量;（4）圖片為內容服務;（5）音樂烘托氣氛，以課文《生命 生命》為藍本，編寫腳本示例，直觀地指導設計場景。學生有了思維導圖的基礎，再按要求編寫腳本，效果顯著。

第三輪實踐，指導學生關注同伴互評。數(shù)字故事教學過程進行了三輪網絡環(huán)境下的同伴互評：分析同伴作品—提供同伴反饋—查看反饋意見—面對面討論會—修改完善作品—再次上傳分享。如“腳本編寫”同伴互評后，學生填寫：根據(jù)同學們給我第一稿腳本設計的建議，（1）我采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。（2）我沒采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。我修改后的腳本：……

由此，構建了網絡環(huán)境下基于同伴互評的數(shù)字故事教學模式：

1.構思故事。結合教材習作要求、文體特點，指導學生以思維導圖獨立構思“故事”，分享到學習元平臺。

2.第一輪互評。在學習元平臺創(chuàng)建“構思故事同伴互評”活動，從中心、條理、內容三個維度進行互評。

3.腳本編寫。用場景方式，結合教材習得的寫作方法編寫腳本并上傳。

4.第二輪互評。創(chuàng)建“創(chuàng)作腳本同伴互評”活動，從組織、語言、修辭三個維度進行互評。

5.處理素材。學生對各種圖片、音樂、文字進行加工。

6.合成故事。學生利用Powerpoint或Movie Maker等軟件整合素材，形成作品并上傳。

7.第三輪互評。創(chuàng)建“數(shù)字故事同伴互評”活動，從文字表達、視覺效果、聽覺效果三個維度進行互評。

8.作品投票。投票選出優(yōu)秀作品。

三、網絡環(huán)境下同伴互評在數(shù)字故事教學中的影響

（一）網絡環(huán)境下同伴互評提高自我效能感

以我班37名學生為研究對象，第一階段進行了一次網絡環(huán)境下的同伴互評，第二階段進行了三次?？梢?，網絡環(huán)境下基于同伴互評的數(shù)字故事教學模式能顯著提高學生的自我效能感。

（二）網絡環(huán)境下同伴互評助力知識建構

知識建構是指個體在learning community中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設等智慧產品。這是持續(xù)解決問題和改進想法的過程，也是通過學習產生思維成果的過程。

借助“學習元”，學生按“評價維度”“評價者”的視圖方式查看同伴評價，用雷達圖分維度地查看自己作品成績，與全班平均值進行對比?；ピu結果的可視化，實現(xiàn)橫向和縱向比較分析，助力知識建構，促進深度學習。

（三）網絡環(huán)境下同伴互評培養(yǎng)高階思維

網絡環(huán)境下的同伴互評貫穿于整個學習活動，是以學生為中心的評價方式，更是學習方式，學生積極主動地參與學習。網絡環(huán)境下的同伴互評能實時呈現(xiàn)結果，進行可視化分析，促進深度理解，提高學生的評價能力、反思能力、判斷推理能力。三輪的同伴互評培養(yǎng)學生客觀評價事物的能力，提升了自學能力、問題解決能力，帶動了批判性思維的生成，培養(yǎng)了高階思維。

數(shù)字故事創(chuàng)作的魅力在于為學生提供了一個高質量的學習體驗，網絡環(huán)境下同伴互評，學生是創(chuàng)作者、讀者、修改者，使數(shù)字故事創(chuàng)作變成了多向互動的探究過程。同伴之間動態(tài)共享資源、互助互評、及時調整，提高了數(shù)字故事教學的效益。

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注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2016年度立項課題《網絡環(huán)境下基于同伴互評的數(shù)字故事教學模式研究》（立項編號：1201 574218）的階段性成果。