高瑞雪

摘 要 隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施引起了學(xué)術(shù)和實(shí)踐的廣泛討論。本文認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該是最主要的形成性評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)和態(tài)度都有積極的影響，特別是在中學(xué)和高等教育中，寫(xiě)作能力的提高是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的主要目的之一。此外，與其他類型的形成性評(píng)價(jià)（如家庭作業(yè)）相比，檔案袋評(píng)價(jià)由于其系統(tǒng)化設(shè)計(jì)而顯示出更高的建構(gòu)效度。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，將檔案袋評(píng)價(jià)的特征融合到他們的教學(xué)和測(cè)試過(guò)程中。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)寫(xiě)作 檔案袋評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.066

Abstract With the new curriculum reform， the implementation of formative assessment in English writing teaching has aroused extensive academic and practical discussions. This paper holds that portfolio assessment should be the most important formative assessment method， because it has a positive impact on students' writing performance and attitude. Especially in secondary and higher education， the improvement of writing ability is one of the main purposes of academic English. In addition， portfolio evaluations show higher construct validity due to their systematic design compared to other types of formative assessments （such as homework）. In the classroom， teachers can integrate the characteristics of portfolio evaluation into their teaching and testing process according to the students' situation.

Keywords English writing; portfolio evaluation; formative assessment

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，目前的評(píng)價(jià)范式從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。人們一致認(rèn)為，應(yīng)該在課堂上使用形成性評(píng)價(jià)，以補(bǔ)充總結(jié)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的大多數(shù)形成性評(píng)價(jià)方式和一些新型的可替代的評(píng)價(jià)方式之間的本質(zhì)區(qū)別在于它們的系統(tǒng)性程度。中學(xué)和高等教育的大多數(shù)教師都對(duì)形成性評(píng)估有一種看法，將其視為課后的作業(yè)，或者在沒(méi)有時(shí)間限制的情況下完成教科書(shū)里布置的寫(xiě)作任務(wù)。這種簡(jiǎn)單的課后作業(yè)形式的寫(xiě)作沒(méi)有辦法充分利用形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗幌到y(tǒng)，短期，并且比較少的含有學(xué)習(xí)反思的部分。

在定義上，檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生英語(yǔ)作文的系統(tǒng)集合，包括多篇草稿，反思性文章和最佳文章及教師的反饋和分?jǐn)?shù)。對(duì)于每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，在教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生可以在沒(méi)有時(shí)間限制的情況下完成英語(yǔ)作文的初稿。在提交之后，學(xué)生將收到老師的反饋，但并不會(huì)立即得到相應(yīng)的成績(jī)。在收到反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)初稿修改兩到三次。應(yīng)該注意的是，教師會(huì)明確向?qū)W生解釋寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且鼓勵(lì)與學(xué)生的討論。在對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)之后，學(xué)生可以對(duì)自己的寫(xiě)作初稿和修改稿進(jìn)行自我評(píng)估和同學(xué)之間評(píng)估，并寫(xiě)一篇反思文章，其中的內(nèi)容是他們?nèi)绾我约盀楹涡薷某醺宓模约拔恼氯绾畏从乘麄兊膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然后，對(duì)于這一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生選擇自己最滿意的一版作文提交給老師進(jìn)行評(píng)分。

本文將通過(guò)批判性地分析檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和態(tài)度的影響，以及與其他類型的形成性評(píng)價(jià)相比在構(gòu)建效度層面的差異。這篇文章的主要論點(diǎn)是基于檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該是中學(xué)和高等教育英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上最主要的形成性評(píng)價(jià)方式。

1 提高學(xué)生寫(xiě)作能力

檔案袋評(píng)價(jià)被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力和一些基礎(chǔ)技能（如詞匯和語(yǔ)法）有益。一篇關(guān)于檔案袋評(píng)價(jià)的作用的文獻(xiàn)綜述得出結(jié)論，[1]它對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力是有效的。其回顧了在伊朗，美國(guó)，土耳其和中國(guó)進(jìn)行的五項(xiàng)定量研究。通過(guò)使用控制和實(shí)驗(yàn)組來(lái)識(shí)別檔案袋評(píng)價(jià)的影響，在中學(xué)和高等教育中進(jìn)行的研究表明，使用檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作得分高于使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的對(duì)照組。首先，多稿的寫(xiě)作更重視過(guò)程，這可以幫助學(xué)生產(chǎn)出更清晰的論點(diǎn)和論據(jù)，并為他們提供更多的寫(xiě)作和實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生可以從教師和同伴互評(píng)的反饋中受益，他們可以從中發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)并知道如何改進(jìn)文章。檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)因此可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性，連貫性并完善文章的結(jié)構(gòu)組織。

雖然五個(gè)案例研究無(wú)法提供足夠的證據(jù)來(lái)支持這一主張，但他們使用的研究設(shè)計(jì)可以在以后的研究中重復(fù)，以衡量不同背景下檔案袋評(píng)價(jià)與寫(xiě)作能力的關(guān)系。例如，2016年Obeiah和Bataineh[2]在約旦進(jìn)行了一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。其中零假設(shè)是檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有影響。來(lái)自十年級(jí)的40名學(xué)生參與了前測(cè)，并且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施了ANCOVA來(lái)保障學(xué)生寫(xiě)作水平之間沒(méi)有明顯的差異。檔案袋評(píng)價(jià)用于由20名學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)組，而對(duì)照組的學(xué)生則使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，也就是針對(duì)每一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，在提交文章后，學(xué)生收到老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所給出的成績(jī)即為結(jié)束。該研究的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果拒絕了該研究的零假設(shè)，這就體現(xiàn)了檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的正面影響。該研究的作者指出，檔案袋評(píng)價(jià)中涉及的教師和同伴反饋和學(xué)生所寫(xiě)的自我反思可能有助于提高寫(xiě)作能力。此外，在伊朗的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，2014年Sepasdar等人[3]通過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也發(fā)現(xiàn)使用檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)存在差異（P=0.037），并且t值（t=2.29）足夠高以拒絕零假設(shè)，這都表明檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)與學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的幫助。

然而，這些定量研究的結(jié)果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可能受到一些限制。首先，教師在有限的時(shí)間內(nèi)為每位學(xué)生提供反饋，包括改進(jìn)建議，這將是一個(gè)對(duì)教師時(shí)間和精力的巨大挑戰(zhàn)。上面提到的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生人數(shù)約為20人，可以看作是實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的理想班級(jí)規(guī)模。當(dāng)涉及到更大規(guī)模的班級(jí)時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到教師的時(shí)間和精力，將檔案袋評(píng)價(jià)的特征融合到他們的教學(xué)過(guò)程中。例如，文章的修改次數(shù)及草稿的數(shù)量可能取決于作文話題的難度和學(xué)生的能力而不是固定的數(shù)字，教師可以充分利用同伴反饋和討論來(lái)檢查詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，并且在同學(xué)之間溝通有關(guān)作文的觀點(diǎn)。這些可以幫助減少教師的工作量，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，一些已經(jīng)成功實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)超過(guò)一年的教師說(shuō)到這種形成性評(píng)價(jià)并不是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。[4]其次，教師有關(guān)教學(xué)和測(cè)試的知識(shí)對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)的成功實(shí)施至關(guān)重要。上述實(shí)驗(yàn)中的教師或研究人員都非常積極地進(jìn)行研究并對(duì)不同的測(cè)評(píng)方法有很好的理解，而大多數(shù)中學(xué)和高等教育的教師較少接觸有關(guān)測(cè)試的知識(shí)，這會(huì)降低實(shí)踐的有效性。Weigle[5]建議可以建立有關(guān)檔案袋評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，這可以作為教師討論他們對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)的理解和為教師提供專業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)，盡管該項(xiàng)目的建立基于教育界對(duì)于檔案袋評(píng)價(jià)有效性的共識(shí)。

2 對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更為積極的態(tài)度

在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自尊，并培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極態(tài)度。檔案袋評(píng)價(jià)的第一個(gè)顯著特征是多稿寫(xiě)作，這意味著學(xué)生可以從教師那里多次獲得關(guān)于文章的反饋，他們會(huì)更有有動(dòng)力修改之前的文章，并且有了教師更為明確的指導(dǎo)。[6]2011年Lee[7]在其案例研究中，利用問(wèn)卷調(diào)查了學(xué)生在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)前后態(tài)度的變化，結(jié)果表示七年級(jí)的學(xué)生在接受了檔案袋評(píng)價(jià)方式后表現(xiàn)出了英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的增加，例如問(wèn)卷中他們認(rèn)為“自己會(huì)更加努力去完成英語(yǔ)作文”的數(shù)值從3.55增加到3.82，“我將會(huì)更加努力去提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力“的數(shù)值從3.28提高到3.50，這兩項(xiàng)的P值分別為0.03和0.01，足以證明變化的顯著性。Chen[8]還指出，無(wú)論最初的阻力如何，中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生都更有動(dòng)力和自信。該研究者在臺(tái)灣進(jìn)行了一項(xiàng)參與者為75名學(xué)生的案例研究，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示檔案袋評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的英語(yǔ)自信心（67%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈同意或同意）并對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作持積極態(tài)度（61%的學(xué)生選擇強(qiáng)烈同意或同意）。第二個(gè)重要特征是延遲給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生在完成多稿寫(xiě)作之后提交最滿意的一版文章給老師才會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的態(tài)度。在傳統(tǒng)的測(cè)試中，如果學(xué)生的成績(jī)低于其他學(xué)生，他們的自尊心就會(huì)低下。延遲給出分?jǐn)?shù)可以使學(xué)生從教師給的反饋中學(xué)到更多，并專注于過(guò)程而不是表面分?jǐn)?shù)，這同時(shí)可以提高學(xué)生的自尊心和他們對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的參與。此外，學(xué)生需要撰寫(xiě)反思性文章，并在作品集中選擇最佳的文章，學(xué)生將根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)自己的作品，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢驗(yàn)自己的進(jìn)步。這有助于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)自主性和他們的元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，這有利于終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在臺(tái)灣進(jìn)行的案例研究中，[9]超過(guò)70%的學(xué)生同意檔案袋評(píng)價(jià)有助于幫助他們進(jìn)行自我反思，并且有助于他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)的這些功能有助于學(xué)生更好地參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和測(cè)試的過(guò)程中。

在對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響方面，應(yīng)考慮個(gè)體差異和文化背景。特別是在應(yīng)試文化中。第一個(gè)挑戰(zhàn)是，與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)生和教師在檔案袋評(píng)價(jià)中的角色發(fā)生了變化，這種評(píng)價(jià)方式更多體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是推動(dòng)者而不是決策者。有些學(xué)生可能對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)和英語(yǔ)寫(xiě)作持消極態(tài)度，并且表現(xiàn)得非常被動(dòng)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生群體對(duì)自主性學(xué)習(xí)很少或沒(méi)有先驗(yàn)知識(shí)，從而表現(xiàn)出他們的抵抗。然而，這個(gè)問(wèn)題通常發(fā)生在檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施的最初階段，在過(guò)程中成功的實(shí)施可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，這要求教師根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)施的細(xì)節(jié)和流程，例如提供更為詳細(xì)的反饋或一些獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，給予更多建設(shè)性自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。當(dāng)然，不存在一種評(píng)價(jià)工具適合所有人。此外，應(yīng)試文化的學(xué)生在分配時(shí)間方面可能會(huì)遇到困難，并認(rèn)為完成檔案袋評(píng)價(jià)作為一種形成性評(píng)價(jià)是負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)槟切W(xué)生只關(guān)注結(jié)果而不是過(guò)程，而形成性評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后他們更有可能在期末考試中取得好成績(jī)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該通過(guò)闡明檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)和潛在的好處和結(jié)果來(lái)幫助學(xué)生改變以前對(duì)測(cè)試的看法。

需要注意的是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作和測(cè)試的態(tài)度隨著時(shí)間的推移而變化，并且受到很多變量的影響，如評(píng)價(jià)的方法，教師和同學(xué)的反饋，教學(xué)方法，寫(xiě)作任務(wù)的難度，以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)改善學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度和信念具有潛在的影響，教師應(yīng)該調(diào)整他們的策略來(lái)處理個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

3 與其他形成性評(píng)價(jià)相比，建構(gòu)效度更高

與普通的形成性評(píng)價(jià)相比，檔案袋評(píng)價(jià)與其的相同點(diǎn)是寫(xiě)作任務(wù)不是在限定的時(shí)間內(nèi)完成，但是檔案袋評(píng)價(jià)具有更高的建構(gòu)效度，也就是通過(guò)文章來(lái)判斷學(xué)生的寫(xiě)作能力。課后的英語(yǔ)作文被布置為家庭作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)被視為形成性評(píng)價(jià)的一種，用于復(fù)習(xí)課堂所涵蓋的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生將在提交作業(yè)后收到老師所打的分?jǐn)?shù)以及簡(jiǎn)單的反饋。課后作業(yè)確實(shí)可以作為日常語(yǔ)言點(diǎn)的檢測(cè)，然而，不同章節(jié)之間課后作業(yè)的不連貫，以及缺乏多次根據(jù)反饋修改的機(jī)會(huì)和自我反思文章的完成會(huì)削弱形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教和學(xué)的價(jià)值。檔案袋評(píng)價(jià)作為學(xué)生英語(yǔ)作文的系統(tǒng)集合，包括反思性論文，由于其較高的建構(gòu)效度而表現(xiàn)更好，這使得教師更有信心地推斷學(xué)生是否達(dá)到了課程目標(biāo)并明確他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。首先，在形成性評(píng)價(jià)中，只根據(jù)單一的作業(yè)就來(lái)判斷學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是不合理的，而檔案袋評(píng)價(jià)中不僅體現(xiàn)個(gè)人的認(rèn)知和語(yǔ)言能力，還包括學(xué)生如何根據(jù)反饋修改文章的能力，這反映在檔案袋評(píng)價(jià)中的多稿寫(xiě)作和反思性文章。其次，系統(tǒng)地收集英語(yǔ)作文可以顯示寫(xiě)作能力隨著時(shí)間的推移而進(jìn)步，而簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)缺乏一致性則難以推斷學(xué)生的能力。這是因?yàn)閹в蟹謹(jǐn)?shù)的課后英語(yǔ)作文的簡(jiǎn)單集合并不能為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的信息。

然而，檔案袋評(píng)價(jià)與其他類型的形成性評(píng)價(jià)比如課后作業(yè)并不矛盾，后者可以將這些方法結(jié)合到檔案袋評(píng)價(jià)中。例如，完成課后作業(yè)可以被視為形成性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，但它不應(yīng)該是形成性評(píng)估的結(jié)束。教師應(yīng)該做的是繼續(xù)檔案袋評(píng)價(jià)的流程并將其特征整合到日常的教學(xué)中，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的最終目的。

4 結(jié)論

以上理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明了檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極影響。作為一種系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)，在中學(xué)和高等教育中所進(jìn)行的案例研究表明，檔案袋評(píng)價(jià)有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，盡管實(shí)證研究比較少。此外，參與檔案袋評(píng)價(jià)后的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度，因?yàn)樗麄兏袆?dòng)力修改文章，依據(jù)來(lái)自教師和同學(xué)的多次反饋，并且他們培養(yǎng)自主和元認(rèn)知學(xué)習(xí)的技能。由于與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果有更明確的聯(lián)系，它還顯示出比家庭作業(yè)等形成性評(píng)價(jià)更高的建構(gòu)效度。因此，本文認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該是中學(xué)和高等教育英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上最主要形成性評(píng)價(jià)方法。

實(shí)踐中同樣存在一些挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到檔案袋評(píng)價(jià)的好處和局限性，包括時(shí)間和精力分配，教師技能和文化背景。他們可以將檔案袋評(píng)價(jià)的特征整合到他們?nèi)粘５慕虒W(xué)和測(cè)評(píng)過(guò)程中，根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)和學(xué)生的能力調(diào)整修改和反饋的數(shù)量，并適當(dāng)?shù)厥褂猛榛ピu(píng)。此外，教師最好能參與到以檔案袋評(píng)價(jià)為主題的教學(xué)研討項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，以便在其背景下更有效地應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)。

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