李煜

摘 要 我國實行多年應試教育，但在應試教育背景下，英語的聽力教學一直以來都沒有得到足夠的重視，進而導致我國大部分學生英語聽力方面的表現(xiàn)不盡人意，尤其是高職院校的學生。高職院校學生的成績相較于本科大學生更差，很多學生存在偏科現(xiàn)象，尤其是英語這一學科。因此，高職院校在開展英語聽力教學時，往往力不從心，高職院校學生無法在教學中學到更多的東西，也無法真正熟練、靈活的運用所學的英語知識。本文基于這一現(xiàn)象，簡單分析了高職院校英語聽力實踐教學中的問題，探究了提升高職院校英語聽力實踐教學的策略。

關鍵詞 高職院校 英語聽力 實踐教學 應試教育 策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.074

Abstract Our country has been carrying out examination-oriented education for many years， but under the background of examination-oriented education， English listening teaching has not been paid enough attention， which leads to the unsatisfactory performance of most students in English listening， especially in higher vocational colleges. The results of students in higher vocational colleges are worse than those of undergraduates. Many students are partial to the subject， especially English. Therefore， when carrying out English listening teaching in higher vocational colleges， they are often unable to do their best. Students in higher vocational colleges cannot learn more in teaching， nor can they really skilled and flexible use of the English knowledge they have learned. Based on this phenomenon， this paper briefly analyses the problems in the practical teaching of English listening in higher vocational colleges， and explores the strategies to improve the practical teaching of English listening in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college; English listening; practice teaching; examination-oriented education; strategy

目前我國正在進行教學改革，不斷加強改革力度，大部分院校已經(jīng)完成了改革。而高職院校英語聽力的問題逐漸暴露出來。有關高職院校英語教學改革的研究也越來越多，縱觀大量研究，有關高職院校英語聽力教學的研究也不少，大部分研究都提出了一定的參考方案與解決對策。[1-2]本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，結合大量研究，簡答分析了如何改進高職院校英語聽力實踐教學，如何有效提升高職院校學生的英語聽力能力，進而促進高職院校學生主動參與英語教學，積極學習英語知識，不斷提升高職院校學生的英語能力，不斷鍛煉高職院校學生的英語“聽 ”、“讀”、“寫”能力，促使高職院校學生在日常學習、日常工作中熟練應用英語知識。[3]

1 高職院校英語聽力實踐教學的問題

1.1 高職院校英語實踐教學與理論教學的分布不合理

現(xiàn)今很多高職院校對教材上的內容過分重視，在講課過程中，更注重于課堂理論教學，學生的英語實際學習機會較少。有很多高職院校老師一學期才開 4-6次英語實踐教學，其中聽力實踐教學只占1節(jié)或2節(jié)。[4]再者，很多高職院校學生的英語基礎比較差，因此英語教師在教學過程中非常注重理論教學，要求學生能夠吃透教材上的內容，才會考慮實踐教學。再者，雖然現(xiàn)今有關英語實踐教學的研究比較多，但受學生基礎、學生性格等因素的影響，大部分教師更重視語言輸入，反而忽視了語言輸出，大部分學生依然在學習如何寫英語，而不是聽英語，讀英語，學生的聽讀能力再次弱化。也就是說，高職院校英語實踐教學與理論教學的分布不合理。以“大學英語”為例，大部分高職院校一年的課時是120節(jié)，一共要教授16至20單元的課程，再加上課堂訓練以及課外輔導，教師的工作量、任務量比較重。許多教師忙于完成規(guī)定的課時教學，很少會進行英語實踐教學，英語聽力實踐教學就更少了。

1.2 高職院校教學大綱中并未將實踐教學納入其中

眾所周知，大部分英語教師在教學過程中往往是遵照教學大綱，開展相關的英語教學。雖然近年來我國教育界進行了新課程改革，但很多高職院往往是改革教學方式，并未注意到實踐教學在英語教學中的重要性，教學大綱中依然沒有實踐教學的一席之地。因此，英語實踐教學依然是被眾多高職院校英語教師所忽略的一塊。但不進行實踐教學，不僅僅影響學生自己的英語學習興趣，也無法提升學生的英語成績。[5]改革教學方法固然有效，但并不提高學生英語聽讀能力，只能提升學生的英語寫能力。短時間內，學生的英語成績確實有所提升。但在學生長期應用新式教學法后，很多英語教師都發(fā)現(xiàn)了學生在實踐這一塊的短板，學生的聽力成績依然糟糕。再者，現(xiàn)今很多英語教師在教學過程中會使用多媒體，通過絢麗的圖片、鮮艷的PPT進行教學，雖然能夠吸引學生的注意力，但學生也喪失了獨立思考、自主學習、討論分析的時間與機會，學生無法主動參與教學，只能被動的跟隨教師進行學習。學生的聽力再一次下降。

1.3 學生自身因素

高職院校的學生多數(shù)英語語音基礎差，部分學生來自鄉(xiāng)下，或是通過單招進入，讀不準音標或是沒有學習過音標。背單詞往往是依靠自身記憶力進行的，但記住的也只是字母，而不是單詞。這一現(xiàn)象導致高職院校學生的單詞掌握能力與持續(xù)記憶能力下降，學生讀不出，也聽不懂。很多學生并不能準確分辨音變與語調變化，也分不清說話人的真正意思，繼而影響學生的聽力。[6]其次，很多高職院校學生的語法知識非常薄弱，繼而影響學生的聽力。有研究發(fā)現(xiàn)，若一位學生無法讀懂一篇文章，那這位學生必然聽不懂這篇文章。部分學生即使掌握了一定的語法知識，比如虛擬語氣、強調句型、定語從句等等，雖然這一部分學生可以應對筆試，但他們若在聽力過程中，遇到比較復雜的句型亦或是長句，他們便會困惑，難以明白說話人想要表達什么。導致這一現(xiàn)象的主要原因在于學生缺乏有關語法結構的系統(tǒng)聽力訓練。

2 推升高職院校英語聽力實踐教學的對策

2.1 轉變教師自身觀念，提升教師自身的聽力水平

專業(yè)技能頂尖的老師必然能夠教導出更為優(yōu)秀的學生。很多教師自身便是應試教育出身，自己的英語聽力便不是很好。在教學過程中，并未認識到英語實踐教學的重要性，在教學過程中也沒有發(fā)覺自身的缺陷，繼而影響整個教學質量。因此，若想提升學生的英語聽力實踐教學效果。首先，教師必須具備足夠優(yōu)異的英語聽力實踐教學能力，教師自身的英語能力必須達到一定程度，能夠熟練準確的明白說話人的含義。同時，教師必須從現(xiàn)實出發(fā)，明白英語聽力對學生的重要性，對學生未來在外資企業(yè)工作的重要性。轉變自身觀念，加強英語聽力實踐教學。高職院校可以鼓勵英語教師集體備課?；蜻x擇教學經(jīng)驗豐富、英語聽力教學經(jīng)驗豐富的教師為英語聽力較弱的教師講課，主要講述英語聽力方面的技巧與細節(jié)，通過一定的課程，能夠不斷提高教師的英語能力。[7]其次，英語教師集體備課，可以暢所欲言，可以結合學生的實際情況，制定更具針對性的教案。同時，英語教師互相交流，能夠轉變教師以往“一言堂”的觀念，能夠促使教師將課堂主動權還給學生。同時，教師也可以通過交流、討論，不斷提高自己的能力。

2.2 聽力材料必須精挑細選

教師轉變自身觀念后，必須增加英語聽力實踐教學課程。但因為教學任務較重，英語聽力實踐教學課時不會太多。因此，英語教師應該充分創(chuàng)造機會，促使學生進行聽力實踐教學。為了英語聽力實踐教學的質量，教師必須精心挑選實踐課所應用的聽力材料。正因為很多學生接受的都是中國式英語教學，并沒有接受以英語為母語的專業(yè)教學，所以如果選擇真實性過強的英語聽力材料，學生的聽力難度比較大。即便這份英語聽力材料極富趣味性，學生也無法在教學中感受到。[8]因此，英語教師應該從學生的角度出發(fā)，聽讀學生常用的各種磁帶、聽力材料，進行相關練習。充分了解學生的聽讀習慣之后，選擇適合高職院校學生的聽力材料。但這些聽力材料必須富含一定的知識性，真實性以及趣味性，才能不斷鍛煉學生聽力的同時，增加學生的聽力趣味性。若學生的基礎比較差，教師可以挑選集聽力、文字、視頻于一體的聽力材料，讓學生聽過聽、看兩種方式了解聽力材料在說什么。部分學生即便基礎較差，也可以通過觀看視頻，明白聽力材料在說什么。通過相關實踐課，能夠不斷鍛煉學生的聽力、語感。必要的時候，教師可以帶領學生前往多媒體語音室進行聽力實踐課，可有效減少雜音干擾。

2.3 教授學生英語聽的方法與技巧

學生英語聽力的提高不僅僅要依靠英語聽力實踐教學，還需要指導學生掌握一定的英語聽力嬌俏，才能減輕學生英語聽力學習的壓力，才能幫助學生順利進入英語聽力實踐教學，才能讓學生在聽力訓練過程中感受到興趣，才能促使學生主動進行聽力訓練。目前高職院校所應用的聽力題型有：單句理解、單詞辨音、對話理解、短文理解、短文填空等。聽力內容有數(shù)據(jù)與事實，數(shù)據(jù)有可能是時間、日期、物品、價格、低點、數(shù)量等，有事實則有職業(yè)、人物、目的、方法、話題等等。高職院校英語教師應該針對這一特點，循序漸進的展開相應的英語聽力實踐教學。通過不斷的訓練，鍛煉學生的預測能力，提升學生的預測技能，從而提升學生的實際聽力水平。教師可以在上一節(jié)課最后三分鐘，布置任務，讓學生預習下一篇課文，比如課文標題、課文中的短文、課文單詞等等，猜測第二節(jié)課的主要學習內容，主題思想等。在第二節(jié)課時，直接播放聽力，讓學生聽。因為學生提前預習過，第二節(jié)課所應用的聽力材料與課文內容有關，能夠減小學生聽力的難度，也能夠提升學生的預測能力，更好的了解課文內容，課文重點單詞，從而幫助學生更深入的理解教材，同時也鍛煉了學生的聽力，展開了短暫的英語聽力實踐教學。教師在課時最后五分鐘，可以展開二輪英語聽力實踐教學，此次進行聽力選擇訓練或是聽力填空訓練，通過聽力訓練，進一步加深學生對本次課堂重點內容的記憶與理解，同時再次加深了學生有關該課堂的聽力記憶，學生可以通過聽力培養(yǎng)自己的預感，在提升自身聽力的同時，可不斷提升自己的英語實際學習能力與英語成績。

3 結束語

現(xiàn)今高職院校學生的英語聽力水平大多不強，英語實踐課少，學生的英語聽力能力往往隨著時間的變化而弱化，最后導致學生只會寫，不會聽。因此，加強英語聽力實踐教學是非常有必要的。

參考文獻

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