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        互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-07-10 04:07:44蔡寧
        新課程·上旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

        蔡寧

        摘 要:自從我國(guó)推行教育體制改革以來,教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展便成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面,教育界人士?jī)A注了大量的心血對(duì)新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究,提出了互動(dòng)式教學(xué)法,力求通過一系列新穎、生動(dòng)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了專項(xiàng)研究,并提出了一些建議及想法,供全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

        關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

        傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率普遍偏低,學(xué)生之間存在著明顯的差異,非常不利于當(dāng)代青少年綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。伴隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,在數(shù)學(xué)課堂上,增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié),開啟了互動(dòng)式教學(xué)的新篇章,并且取得了較為理想的教學(xué)成效。在今后的工作中,還需要全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師再接再厲,進(jìn)一步細(xì)化互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提升。

        一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系

        要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上推行真正意義上的互動(dòng)教學(xué),首先要?jiǎng)?chuàng)建一種平等對(duì)話的師生關(guān)系。教師要做到尊重學(xué)生,信任學(xué)生,寬容學(xué)生,最重要的是要了解學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才愿意與老師進(jìn)行溝通交流,教師才能走進(jìn)學(xué)生的世界,了解他們的興趣喜好以及思想狀態(tài);此外,當(dāng)教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到某種困難時(shí),切忌批評(píng)打擊,而是要及時(shí)給予鼓勵(lì),使學(xué)生激發(fā)出克服困難的勇氣與決心,學(xué)會(huì)直面困難,迎難而上。在教師的關(guān)心與鼓勵(lì)下,學(xué)生不但會(huì)攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題,獲得成就感與自信心,還會(huì)拉近師生之間的距離,覺得老師非常容易相處,進(jìn)而更加愿意與老師進(jìn)行交流。另外,教師還要給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),認(rèn)識(shí)到小學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。尤其當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)問題的時(shí)候,教師不但不能批評(píng)這名學(xué)生,還要給其提供耐心的指導(dǎo),直至學(xué)生學(xué)會(huì)正確的解題方法。只有這樣,學(xué)生才更加愿意進(jìn)行自我提升,在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步;還有,教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,不要過于追求學(xué)生的成績(jī)與分?jǐn)?shù),而是要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提升,為社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格接班人。

        二、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往都是一種領(lǐng)導(dǎo)者的形象,而學(xué)生只能將自己放在被動(dòng)聽講的位置上。久而久之,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性越來越差,思維模式出現(xiàn)了一定的固化跡象,嚴(yán)重抑制了教學(xué)思維的形成與完善。隨著新課程改革的逐步實(shí)施,教師逐漸從知識(shí)的傳授者向課堂的組織者與引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變。這一改變讓學(xué)生意識(shí)到自己也是教學(xué)過程中的一個(gè)主體,與教師處于平等對(duì)話的地位,從而有效激發(fā)了學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性,師生之間的交流也變得更加密切。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的過程中,要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵之處。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),不僅要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,讓師生之間的互動(dòng)交流變得越來越順暢。概括地說,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要遵循情感性、適宜性、探究性、發(fā)展性這四項(xiàng)原則,以此來保證情境教學(xué)作用的全面發(fā)揮。另外,在創(chuàng)設(shè)完問題情境后,教師要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間,讓學(xué)生體會(huì)到情境式教學(xué)的獨(dú)特樂趣。當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師先不要急于糾正或者點(diǎn)評(píng),可以讓其他學(xué)生發(fā)表一下自己的不同見解,通過這種生生互助的形式,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)多邊交流的特點(diǎn)與魅力。

        四、把握好互動(dòng)問題的難易程度

        教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí),切忌急于求成,而是要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律,幫助學(xué)生逐漸建立起一個(gè)系統(tǒng)化的邏輯思維;此外,小學(xué)生之間在理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。這就是同一個(gè)班級(jí)內(nèi),既有優(yōu)等生又有中等性和學(xué)困生的主要原因。鑒于小學(xué)生的這種差異化特點(diǎn),教師更要掌握好互動(dòng)問題的難易程度。有些時(shí)候,不妨嘗試一下差異化教學(xué)法,針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同難度的問題,或者在布置課后作業(yè)時(shí)體現(xiàn)出一定的差異性。這樣做的目的是促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升,避免任何一位學(xué)生的掉隊(duì),這也是尊重學(xué)生主體地位的一種有效途徑。

        當(dāng)前,絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在課堂上推行了互動(dòng)式教學(xué),所采用的互動(dòng)形式豐富多彩,并且受到了學(xué)生的一致歡迎。但是,互動(dòng)式教學(xué)在我國(guó)實(shí)施的時(shí)間畢竟比較短,相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于積累與沉淀,需要全體教學(xué)教師潛心研究相關(guān)教學(xué)策略,進(jìn)一步發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張忠彬.如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率[J].中國(guó)校外教育,2015(16):72.

        [2]伊秀云.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015(23):84

        [3]李直國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)“互動(dòng)式”教學(xué)模式探析[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2015(8):105.

        編輯 郭小琴

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