沈一松

[摘要]綠色德育是一種可持續(xù)的生態(tài)德育，課題研究是建設(shè)特色項(xiàng)目的有效途徑，課程設(shè)計(jì)是實(shí)施綠色德育的重要途徑，評價改革是創(chuàng)新綠色德育的重要手段。綠色德育強(qiáng)調(diào)了人的主體性，是賦予教育以生命本性的一種理念，以人文化的載體啟迪至善德性，以主體化踐行促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]綠色德育;課題研究;課程設(shè)計(jì);評價改革

當(dāng)教育面對生命、當(dāng)社會需要可持續(xù)發(fā)展的時候，就需要呼喚綠色的教育生態(tài)。綠色德育源自環(huán)保教育由關(guān)注自然延伸到關(guān)注人，以人為本，讓師生學(xué)會正確處理人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。綠色德育并非似“綠色通道”一樣快捷、方便、省力，之所以為綠色，是因?yàn)槠涓灸康氖菫榱伺囵B(yǎng)身心健康且能與自然、社會、他人和諧相處的現(xiàn)代人。綠色德育的理論基礎(chǔ)是“三生德育”，即1968年美國學(xué)者杰·唐納·華特士提出的生命德育，源于陶行知的“是生活就是教育”在生活中進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育的生活德育，還有國學(xué)“天人合一”和諧哲理思想下以提升人的生命質(zhì)量為核心的生態(tài)德育。綠色德育涵蓋如下內(nèi)容：以人為本、和諧關(guān)愛、科學(xué)民主、持續(xù)發(fā)展。

一、課題研究是建設(shè)特色項(xiàng)目的有效途徑

課題研究既要有頂層設(shè)計(jì)，還要有實(shí)踐支撐，更要有個性特色，要注重理論與實(shí)際結(jié)合。以課題研究推進(jìn)學(xué)校文化、課程建設(shè)、特色創(chuàng)建，能改變教師的行走方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。集團(tuán)內(nèi)的德勝小學(xué)十年磨劍，重創(chuàng)新、講禮儀、成文化。十年前，我們從一個海門市級課題《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》出發(fā)，開始了科技創(chuàng)造教育的探索之旅。十年中，不斷拓展，學(xué)校主持研究了近10項(xiàng)全國、省、市科技、禮儀等課題，如：全國“十一五”科學(xué)教育研究課題《科學(xué)教育與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》、省“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《科技教育與禮儀教育的整合研究》、省“十二五”立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)“德文化”校本范式的構(gòu)建研究》。在科技領(lǐng)域，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新、合作、探索、求真的優(yōu)秀品質(zhì)，在禮儀領(lǐng)域，傳承了中華民族的禮儀文化，提升了師生的禮儀素養(yǎng)。兩者合二為一，就是綠色德育在“德文化”中的精髓：讓學(xué)生成為具備科技創(chuàng)新能力的謙謙君子。學(xué)校先后被評為南通市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體，成功創(chuàng)建“江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校、全國青少年文明禮儀教育示范基地。

二、課程設(shè)計(jì)是實(shí)施綠色德育的重要途徑

夸美紐斯認(rèn)為，知識的傳遞是以教材為依據(jù)的，課程即教材。杜威認(rèn)為，課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動，課程即活動。綠色德育課程是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂及活動中形成并發(fā)展德育的過程，并重視與非德育課程的整合，形成學(xué)科跨界德育。

德育課程的編寫可從班級特色、學(xué)校文化、區(qū)域特色、時代要求等四個方面作依據(jù)。

班級特色：符合班級需要、教師自身特色。例如種植就是課程，養(yǎng)殖也是課程，環(huán)境亦是課程，旅游也是課程，在這些課程中滋潤著孩子的生命成長。

學(xué)校文化：綠色德育存在于多姿多彩的世界中，同樣需要五彩繽紛的生態(tài)課程。天補(bǔ)小學(xué)的補(bǔ)天文化，以女媧補(bǔ)天的神話故事為源，以女媧補(bǔ)天用的五彩石為點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五彩生態(tài)課程。我們賦予五大生態(tài)課程以鮮明的色彩。于是，紅色愛心、黃色智力、藍(lán)色科技、綠色健美、紫色戲曲的五大課程領(lǐng)域，形成五彩校本課程體系。紅色愛心：滋潤心靈，養(yǎng)成習(xí)慣。愛之星課程圍繞著好習(xí)慣的，培養(yǎng)典禮儀式課程涉及節(jié)日課程和生命課程，能在孩子們生命成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，引發(fā)一種感動，迸發(fā)一種激情。我們研發(fā)黃色智力課程，增長學(xué)生的智慧，給生命增添快樂和希望。由于藍(lán)色沉穩(wěn)的特性，具有理智、準(zhǔn)確的意象，和我校開發(fā)的藍(lán)色科技課程所追求的自然、創(chuàng)新、可持續(xù)有著高度的統(tǒng)一。開發(fā)綠色健美課程，既喚起生命的活力，讓師生享受運(yùn)動，更提高生命的質(zhì)量，讓師生學(xué)會審美。紫色戲曲：傳承經(jīng)典，情系中華，培養(yǎng)學(xué)生的膽識和勇氣。

區(qū)域特色：組建聯(lián)盟、共同體等形式研究同一項(xiàng)目。如海門區(qū)域內(nèi)的《每月一事》，陽光聯(lián)盟的陽光文化等。

時代要求：為實(shí)施上級頒發(fā)的德育綱領(lǐng)。如中央的“核心價值觀”、江蘇的“八禮四儀”。德勝小學(xué)從學(xué)校、家庭、社會三方面研發(fā)的《我做好孩子——288個細(xì)節(jié)》;天補(bǔ)小學(xué)的《越劇》，是響應(yīng)中央提出的戲曲進(jìn)校園的號召，它是藝術(shù)素養(yǎng)、生態(tài)文明、國粹傳承跨界課程，是綠色德育中經(jīng)典、人文、創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

三、評價改革是創(chuàng)新綠色德育的重要手段

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這表明新課程評價將“發(fā)展”作為主要的行動指向和評估標(biāo)準(zhǔn);不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更要挖掘?qū)W生多方面的潛能。這種發(fā)展性評價觀是開放性的;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展的過程。要注重評價角度多維化、評價主體多元化、評價尺度多樣化，我們需要創(chuàng)新和諧關(guān)愛、健康成長的評價手段與方式，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

現(xiàn)代社會多元的價值觀，給少年兒童的道德養(yǎng)成帶來了諸多的影響。稚嫩的兒童接觸什么樣的事物、獲得什么樣的體驗(yàn)，對于他們一生道德品質(zhì)的養(yǎng)成有著決定性的作用，天補(bǔ)小學(xué)研發(fā)的《養(yǎng)成好習(xí)慣、爭做愛之星》習(xí)慣養(yǎng)成多元評價課程。

學(xué)校每周提出一項(xiàng)主題進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與實(shí)踐，班主任根據(jù)本班特點(diǎn)，選擇其中幾個要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)宣講、主題實(shí)踐、自我體驗(yàn)、專項(xiàng)評比。星期一學(xué)校進(jìn)行集體晨會，明確本周道德習(xí)慣訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目;表彰榜樣人物。班主任選擇項(xiàng)目中的相關(guān)要點(diǎn)，做好訓(xùn)練部署。星期二各班舉行專題晨會，頒發(fā)上周“愛之星”證書，明確本周道德習(xí)慣訓(xùn)練要點(diǎn)，對照習(xí)慣現(xiàn)狀，比較分析，提出目標(biāo)要求。周末（星期五）晨會課，各班評比、分析學(xué)生道德習(xí)慣達(dá)標(biāo)情況，對達(dá)標(biāo)者在“愛之星”榜上標(biāo)“★”。未達(dá)者不做標(biāo)記。在道德習(xí)慣達(dá)標(biāo)人員中，評選特別優(yōu)秀者1～3名，當(dāng)日午前推薦到少總部，由學(xué)校頒發(fā)“愛之星”證書。學(xué)期末，對每位學(xué)生的道德習(xí)慣實(shí)踐情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，上報全部項(xiàng)目達(dá)標(biāo)得“★”的學(xué)生至少總部，由學(xué)校頒發(fā)“愛之星”徽章。

綠色德育是立體式、全方位的生態(tài)德育。綠色德育強(qiáng)調(diào)了人的主體性，實(shí)現(xiàn)個性自由與人的全面發(fā)展，是賦予教育以生命本性的一種理念，以人文化的載體啟迪至善德性，以主體化踐行促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。