吳夢花

◆摘? 要：在課堂教學(xué)中，班級文化的構(gòu)建與教學(xué)質(zhì)量具有直接的聯(lián)系，良好的班級文化對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率起到直接的促進作用。針對數(shù)學(xué)教學(xué)工作，文化構(gòu)建應(yīng)該以促進教學(xué)質(zhì)量的提升為引導(dǎo)，通過構(gòu)建多元班級文化，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序化、高效化。

◆關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

班級文化內(nèi)涵包括兩個部分：①班級共同的信念與價值觀，行為規(guī)范與準則以及心理氛圍等價值制度體系;②反映這些價值理念的物化環(huán)境。其中，價值體系是班級文化最核心的要素，而班級環(huán)境等則是班級價值理念、行為準則和心理氛圍的物化反映。因此，班級文化可以理解為，不是形成一套制度，設(shè)計一系列活動，或者營造課室物化的環(huán)境，而是讓班級形成一致認同的價值信念，愿意共同遵守的行為準則，以及同伴之間相互的信任，相互依戀的班級歸屬感。班級的發(fā)展，就是人的發(fā)展，只有基于人的發(fā)展的班級理念，才能引領(lǐng)班級文化的健康發(fā)展。現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目標和教學(xué)方式，采用多元化、發(fā)展性評價，不再單方面以學(xué)生成績作為唯一的評價標準，而是從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)，其基于人的發(fā)展的理念本質(zhì)上與班級文化建設(shè)一致。課程標準基于學(xué)生的發(fā)展提出，小學(xué)生需要掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且具備基本的生活能力，能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識。以構(gòu)建良好班級文化為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正提升學(xué)生的生活能力，思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、良好的班級文化有效促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實施

在班級管理工作中，對班級文化的構(gòu)建，是指教師與學(xué)生經(jīng)過共同努力所形成的相同認知，是教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的精神文化，逐漸形成了相對應(yīng)的內(nèi)容，同時在文化的作用影響下，以不同的活動形式呈現(xiàn)，在物質(zhì)形態(tài)的方方面面有所體現(xiàn)。在班級文化的構(gòu)建中，需要實現(xiàn)與學(xué)生根本情況的結(jié)合，同時與實際教學(xué)目標以及教學(xué)要求作為文化的構(gòu)建引導(dǎo)，保證在文化的構(gòu)建中能夠更好的促進學(xué)生的成長與發(fā)展，通過與教學(xué)活動的實施相聯(lián)系，能夠更好的促進學(xué)生在課堂活動中主動性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效果的提升。在無形的文化熏陶下，學(xué)生的言行舉止以及思想理念等都會產(chǎn)生一定的改變，為此在課堂教學(xué)活動的實施中，班級文化的融入對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)具有極大的促進作用。

近幾年，廣州市越秀區(qū)珠光路小學(xué)數(shù)學(xué)科組教師以“自主學(xué)習(xí)、自立成才”為引領(lǐng)，以“積極思考 主動成長”為班級目標，以精神文化為靈魂和內(nèi)核，創(chuàng)造班級特色文化，營造豐富多彩的育人環(huán)境。精神文化是班級文化的重點，也是班級文化的精髓所在。

在班級的學(xué)習(xí)生活中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們嘗試用“四合一”主體教學(xué)模式，達到了高效課堂?！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式主要是把學(xué)生按照大腦優(yōu)勢和思維偏好之間的關(guān)系測試的“全腦圖”，分成4人小組為單位進行課堂學(xué)習(xí)。全班分為10個四人小組，設(shè)置課堂活動的“專心聽課”、“積極舉手發(fā)言”、“練習(xí)的正確率”和“自我評價”“小組互評”為合作競爭積分點，展開數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。每周對積分進行統(tǒng)計，獎勵積分最高的小組為“周冠軍組”，組內(nèi)積分最高的學(xué)生為小組“數(shù)學(xué)之星”，進步最大的學(xué)生為“主動進步之星”。學(xué)生在每一周的合作與競爭中，小組和成員都有機會得到相應(yīng)的獎項，累計到學(xué)期末，評比一學(xué)期的獎項。通過充分利用班級文化的激勵功能，全班10個小組都在合作與競爭中積極思考，主動進步，小組成員互幫互助并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有不同層次的提高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、良好的班級文化有效改善數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量

學(xué)生每日都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，但每天作業(yè)收齊與否及作業(yè)質(zhì)量問題常常令老師們十分苦惱。一方面學(xué)生作業(yè)常常交不齊。已經(jīng)上交的作業(yè)，常常存在書寫潦草、格式不規(guī)范，錯漏多的現(xiàn)象。對此，教師們采用了以下方法：交了作業(yè)的學(xué)生可以在黑板的座位格子圖里打“√”，沒完成作業(yè)或有錯題的要求其當天改錯。在實施一段時間后，很多學(xué)生自主認真完成了家庭作業(yè)，但仍存在個別學(xué)生在老師沒有及時跟進的情況下不補交或改錯，作業(yè)質(zhì)和量無法達到教學(xué)目標。教師改進對學(xué)生緊追不放的策略，把重點放在班級文化建設(shè)，通過建設(shè)良好的班級精神文化、制度文化、環(huán)境文化和活動文化，充分利用班級文化的育人功能，營造積極向上、互幫互助的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而改善數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

因此，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)共同討論“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)和量的約定”。全班同學(xué)民主推薦出一位數(shù)學(xué)科代表主持這個討論會，整個討論過程充分體現(xiàn)了民主和諧的氛圍，通過舉手表決敲定每一個約定，最后定出一套“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)和量的約定”，即以“四人小組”為單位交作業(yè)：①交齊作業(yè)每人獲10分，缺交一人小組扣10分，當事人扣10分，全交小組加40分;②沒完成全部題量，小組扣20分，當事人扣20分，全交全做完小組加80分;③作業(yè)馬虎或錯題多以致要重做的，小組扣30分，當事人扣30分，不需要重做的小組加120分;④全組成員作業(yè)都是A級的，每個組員加50分，小組加200分;⑤周統(tǒng)計小組積分最高的獲“周冠軍組”，月統(tǒng)計積分最高的獲“月冠軍組”，學(xué)期末統(tǒng)計積分最高的獲“學(xué)期冠軍組”。

通過三年級一年的實施，效果顯著。一直到現(xiàn)在五年級，除了生病的孩子缺交作業(yè)，基本上沒有人不交作業(yè)。量變促使質(zhì)變，有了量的保證，加上利用課后托管“天天清”，“月月清”的改錯和個別輔導(dǎo)，班里的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量有了保障。

三、良好班級文化在“單元測驗卷講評課”中的有效運用

大多數(shù)人會認為老師在講臺上講評測驗卷一點都不難，似乎的確不難?？墒蔷椭v評后學(xué)生的吸收效果來講，老師講完了試卷，學(xué)生不懂的題、錯了的題，又多少人能夠真正聽懂、會做呢，也就是說大多數(shù)老師講完了試卷，但是不一定講會了。為此，曾有一位數(shù)學(xué)教研員冼老師提出：可否大膽嘗試讓孩子們自己講評測驗卷。學(xué)生自主評講試卷，有助于其自主獨立學(xué)習(xí)能力的提升，在合作與競爭的氛圍中積極思考彼此間的差異，從而改進自己的不足，提高學(xué)習(xí)的自覺性。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，努力打造一個團結(jié)、和諧、自主的新型班級。

基于良好班級文化的德育功能，數(shù)學(xué)科組教師采納了冼老師的建議，大膽嘗試讓孩子們自己講評測驗卷。操作方法：首先，老師用一節(jié)課時間布置任務(wù)，把單元測驗卷里面的題，讓數(shù)學(xué)科代表分攤給10個“四人小組”，讓每個“四人小組”完成本組題目的講評。于是“四人小組”成員忙起來了，各自根據(jù)自己的優(yōu)劣選題講評，小組間為了能獲得“最佳講評小組”都在互相演練，某道題某人該如何講解……孩子們忙得不亦樂乎！

接著第二天用一節(jié)數(shù)學(xué)課進行正式講評。精彩在這里：每個小組派出的講評員都是昨天演練過的，一個比一個講得清楚明白，講到關(guān)鍵處還能提醒同學(xué)們做好筆記。即使有同學(xué)講的不夠明白的，允許同組或跨組成員上臺補充。在評講課的最后環(huán)節(jié)，大家進行自評和互評，評出“最佳講評員”5名和“最佳講評小組”2組，每人加分記錄在班級門口每周“進步之星”的光榮榜中。一節(jié)課下來，因為是同伴講評，自己講評，還可以加分獲得表揚，孩子們覺得新鮮有趣，在練習(xí)講評及傾聽同伴講解的過程中提升了自己的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課孩子們的收獲遠遠大于老師一個人在講臺上唱“獨角戲”！徹底把課堂交給學(xué)生，老師真正做到“退下來”。這種學(xué)習(xí)方式在兩年的堅持后，孩子們自信心強了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣高了，說算理算法的表達能力也提高了，數(shù)學(xué)思維得到顯著提升，教學(xué)質(zhì)量從總體上也得到了進一步的提升。在兩年的“四合一”主體教學(xué)模式實施下，班級的期末區(qū)統(tǒng)考平均分、優(yōu)秀率、合格率均超越區(qū)平均水平，也杜絕了不及格現(xiàn)象。

四、在良好班級文化中適時融入教學(xué)評價

設(shè)置教學(xué)評價主要是讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時教師也能夠幫助學(xué)生共同面對在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不被其它事物左右，正式的教學(xué)評價時需要認識到個體差異，每個學(xué)生都是獨一無二的，根據(jù)學(xué)生的不同，選擇合理的評價模式，能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時又能反映出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，正確評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

對于學(xué)生的評價不僅僅可以由教師完成，學(xué)生自己也可以完成評價，無論是學(xué)生對于自身的評價，還是對于同學(xué)的評價，都能讓學(xué)生從客觀的角度出發(fā)，綜合多方面實際情況去評價同學(xué)和自己，這一評價方式也更加容易接受，并且也能從不同的角度，更為客觀地進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價。

在實際教學(xué)中，教師要在課堂中展現(xiàn)出核心素養(yǎng)的魅力，也就是說不僅僅要關(guān)注學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的掌握情況，還需要觀察學(xué)生用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。在前面的陳述中如課堂教學(xué)、作業(yè)完成和“單元卷講評課”都充分利用了班級文化的評價功能，教學(xué)評價為教育教學(xué)活動的實施提供基礎(chǔ)保障，在班級文化實踐作用發(fā)揮中，促進教學(xué)質(zhì)量提升的同時促進學(xué)生的健康成長。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實施中，為保證教學(xué)質(zhì)量的更好提升，強化班級文化的構(gòu)建是重要的基礎(chǔ)構(gòu)成。通過上文針對班級文化的構(gòu)建形式及其對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動實施產(chǎn)生影響的分析，以此引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)活動前期班級文化構(gòu)建重要性的重視，形成正確的班級文化認知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展創(chuàng)造良好的氛圍，構(gòu)建和諧友好的班級環(huán)境，為學(xué)生的健康成長與學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定展開奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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