嚴(yán)人旦

【摘 要】小學(xué)階段的兒童主要以具體直觀思維為主，邏輯抽象思維的發(fā)展剛剛起步。教具能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境等。它既是教師生動(dòng)活潑地組織教學(xué)、簡捷高效地表達(dá)語意不可缺少的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不可缺少的工具，甚至可以用于課堂紀(jì)律的管理。本文旨在分析自制教具在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用和出現(xiàn)的一些問題，提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教具使用 教學(xué)效率

一、自制教具的應(yīng)用

當(dāng)今世界已跨入信息化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。小學(xué)英語蘇式課堂也不甘落后，多媒體科技早早進(jìn)入蘇州的英語課堂中。但是在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，囿于屏幕中的ppt以及視頻早已不能滿足見多識(shí)廣、生性好動(dòng)的小學(xué)生，自制教具在課堂中起著越來越重要的作用。

（一）教具創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最有效的手段。在課堂中教師利用教具能創(chuàng)設(shè)和模擬生活情景，使抽象的知識(shí)具體化、真實(shí)化和生活化，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)且有趣。

譯林版英語教材中，Story time和Cartoon time都是由小故事組成。如三年級下冊第七單元的Cartoon time中有常出現(xiàn)的人物Bobby和Sam，還有一只狗。通過面具角色扮演，將食物貼紙粘貼在一次性餐盤上營造出三個(gè)人物進(jìn)行野餐的情境。有條件的話可以使用實(shí)物教具，教師自己準(zhǔn)備或讓學(xué)生準(zhǔn)備食物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、嗅覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對對話內(nèi)容的理解自然更加深刻。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)物與課本所示不同時(shí)，在拓展學(xué)生同類詞匯量之余，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情境故事，完成句型對話的遷移和運(yùn)用。

（二）高效表達(dá)詞意和語意

小學(xué)中低年級階段，學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)。在教授一些形容詞和動(dòng)詞時(shí)，生動(dòng)有趣的圖片能夠幫助學(xué)生理解詞意。然而，小學(xué)生的注意力比較短暫，因此過多的視覺教學(xué)會(huì)使他們喪失興趣，轉(zhuǎn)移注意力。因此，在自制教具的幫助下，教師能夠使課堂動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，更能抓住低年齡段的學(xué)生的注意力。同時(shí)參與式的教學(xué)，也讓學(xué)生對于抽象的單詞、句型有了更深刻的理解。

例如，在譯林版教材二年級上冊就學(xué)習(xí)了tall、short、long。在教授tall和short時(shí)，不用道具，簡單地請兩位小朋友上來比一比身高即可。在學(xué)習(xí)short和long為一對反義詞時(shí)，可以簡單地借助文具盒中長長短短的筆來幫助學(xué)生理解。如果將美術(shù)與英語課堂結(jié)合在一起，利用泥塑迅速地捏出一條長尾巴，一條短尾巴，請學(xué)生一起來做一做，既讓學(xué)生在“做中學(xué)”，加深學(xué)習(xí)印象，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

在高年級的教材中，句子中開始出現(xiàn)越來越多的抽象詞。如五年級上冊Goldilocks and the three bears這個(gè)故事中too和just兩個(gè)程度詞的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在游戲中用教具感知句子意思的變化。在接觸到三種不同溫度的水后，學(xué)生自然而然感慨：“This soup is too cold.” “This soup is too hot.” “This soup is just right.”在感知三種材質(zhì)的床時(shí)，以化大為小的方法，將三種材質(zhì)的教具放入小黑盒里，放大學(xué)生的觸覺，學(xué)習(xí)”too hard” “too soft” 。這種特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)加深了學(xué)生對語塊的理解，使全英文的學(xué)習(xí)在小、中、高年級都可以實(shí)現(xiàn)。

（三）教具為輔管理課堂和課后學(xué)習(xí)

教師應(yīng)訓(xùn)練課堂搗亂學(xué)生主動(dòng)地控制自己的行為，而不是被動(dòng)地接受規(guī)則， 教具此時(shí)又可以充當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生控制自己行為的工具。自制教具也不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入。

例如，在學(xué)習(xí)果蔬的相關(guān)課程時(shí)，第一課時(shí)后，學(xué)生回家制作單詞卡片，圖文并茂。當(dāng)天晚上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行展示，生生、師生間互動(dòng)評價(jià)，第二天挑選優(yōu)秀的單詞卡片展示學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種形式的回家作業(yè)，在加深單詞記憶的同時(shí)，學(xué)生并不會(huì)覺得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。在減少了心理壓力的情況下，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)的效能提高。第二天課上，教師又可以選用優(yōu)秀的單詞卡片作為一種表揚(yáng)鼓勵(lì)，減輕了教師自己制作教具的壓力。

小學(xué)階段的學(xué)生，競爭意識(shí)和集體榮譽(yù)感較強(qiáng)。課堂上，以“單詞卡片賽跑”的形式，進(jìn)行小組競爭，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。對于紀(jì)律意識(shí)落后的學(xué)生，以單詞卡片位置下降作為懲罰，有效幫助他們主動(dòng)地控制自己的行為。

（四）利用教具培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神

自制教具除了作為獨(dú)立的教具使用外，還可以與多媒體影像、聲效結(jié)合，碰擦出別樣的火花。但這并不意味著黑板與粉筆就此退出教學(xué)的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)的教具：黑板與粉筆依然是課堂中教師的好幫手。它們可以幫助教師完成思維導(dǎo)圖教學(xué)。隨著授課內(nèi)容的推進(jìn)，教師一邊教學(xué)一邊板書，或是引導(dǎo)學(xué)生在黑板上進(jìn)行部分板書。課程結(jié)束，思維導(dǎo)圖也完整呈現(xiàn)。小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫、線條、關(guān)鍵詞，能給學(xué)生以動(dòng)感、美感，既有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，又能充分運(yùn)用左右腦的技能，把多種因素調(diào)動(dòng)起來參與思維和記憶。在課堂上，以思維導(dǎo)圖為教具符合腦科學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論。以思維導(dǎo)圖為支架，當(dāng)堂課學(xué)生就能夠較好地復(fù)述課文內(nèi)容，高效地輔助教師完成課時(shí)計(jì)劃中總結(jié)的部分。課后，學(xué)生可建立個(gè)人的思維導(dǎo)圖，這種方式有利于發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性。它衍生于文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了文與圖各自表達(dá)上的不足，使學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，使“書”與“圖”的對立統(tǒng)一于“思維導(dǎo)圖”，體現(xiàn)了語言、文字、圖像三者之間密切的關(guān)系。

巧妙地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，可以激發(fā)他們的動(dòng)手能力和對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，喚起對知識(shí)的求知欲，激起創(chuàng)意的火花。它不像正規(guī)教具那樣“正規(guī)”，可以不拘一格地從身邊找素材設(shè)計(jì)一些有趣的教具。

二、自制教具的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)多數(shù)學(xué)校有條件為每個(gè)教室配備多媒體設(shè)施，而且網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，利用信息技術(shù)制作ppt或借鑒網(wǎng)上資源制作ppt都較簡便，因此大多數(shù)英語教師平時(shí)在課堂上都是利用多媒體設(shè)施和學(xué)校配給的配套教學(xué)教具來輔助教學(xué)。所以部分教師所用的教具總是那么幾樣：ppt、單詞卡片、教學(xué)掛圖，天天如此，學(xué)生對于教師的教學(xué)套路掌握得一清二楚。長此以往，學(xué)生便對課堂失去興趣，造成注意力不集中，課堂效率低。教師使用教具積極性低的原因在于，許多教師在制作教具時(shí)傾注了大量的心力物力甚至財(cái)力，但是這個(gè)教具在課堂上的使用時(shí)間和使用價(jià)值非常有限，這時(shí)就會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。有時(shí)教師采用實(shí)用方便的簡筆畫或身邊可現(xiàn)用的材料也能達(dá)到所期望的效果。

三、自制教具設(shè)計(jì)和使用建議

教師在開展自制教具的活動(dòng)中具有“設(shè)計(jì)者”“制作者”“指導(dǎo)者”三者為一體的多重身份。正式由于教師在自制教具的推廣使用中具有如此重要的作用，教師對自制教具的認(rèn)同和喜愛就顯得尤為重要。就調(diào)查結(jié)果而言，大多數(shù)教師對于自制教具還是很認(rèn)同的，但是由于受到各種原因的影響，不想、不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去做，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念。

在設(shè)計(jì)教具時(shí)要遵循實(shí)用性原則。教具首要是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，首先要考慮教具的設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)目標(biāo)，然后再考慮其他因素。小學(xué)英語教師所授課的班級較多，每節(jié)課都設(shè)計(jì)教具是不太可能實(shí)現(xiàn)的，所以教師要設(shè)計(jì)一件教具后，要一物多用，這樣能夠節(jié)省教師的人力、財(cái)力和時(shí)間。教具的直觀性是尤為重要的。在設(shè)計(jì)教具時(shí)，教師不能將教具復(fù)雜化，應(yīng)突出其本質(zhì)，直觀易懂。在使用教具時(shí)，要注意適度、適量，切忌喧賓奪主，舍本求末，營造虛假的熱鬧課堂，降低了課堂效率。

在小學(xué)英語教學(xué)中合理適度應(yīng)用自制教具，不僅能夠點(diǎn)亮課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，還能最大限度地發(fā)掘和發(fā)展個(gè)體的獨(dú)特性。自制教具架起了新舊知識(shí)和師生之間的橋梁，給英語課堂添上了自由和創(chuàng)造的翅膀。