苗登剛

摘要：一般而言，學(xué)困生都有著一些共同的心理特征，如自卑、畏難、懶惰等心理，這些心理非常不利于學(xué)生的健康成長。作為教育工作者，我們要能夠遵從這部分學(xué)生的實際，探索學(xué)生的心理需求，探索這部分學(xué)生在行為上的矯正方法，做到因材施教，實現(xiàn)“教是為了不教”，更好地促進后進生的轉(zhuǎn)化。本文從理論與現(xiàn)實的需要出發(fā)，通過對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，強化學(xué)困生的心理調(diào)控能力和學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的自覺學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ? ?學(xué)困生 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?策略

何謂學(xué)困生？簡言之就是在學(xué)習(xí)上有一些困難，在成績上出現(xiàn)暫時性落后的學(xué)生。如何實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代學(xué)校教育中一項非常重要的工作。因此，在素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天，教師要能夠立足以生為本的教學(xué)理念，考慮到學(xué)困生在心理上的活動規(guī)律，做到因材施教，循序漸進，一步步地幫助學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

一、聚焦定位——學(xué)困生心理特征分析

（一）自卑孤僻心理

對于學(xué)困生來說，他們的基礎(chǔ)較差，上進心較為容易受到挫敗，不會經(jīng)常去想著進步，這就讓其他人對他們進行了人格上的定位，從而在很長的一段時間都無法獲得他人的表揚，久而久之，他們就沒有積極向上的動力，沒有了奮勇的勇氣，慢慢地，也就變得自卑起來。而自卑心理，對學(xué)生的成長與發(fā)展都是非常不利的。此外，在日常生活之中，有部分學(xué)生會表現(xiàn)的少言寡語，不茍言笑，當(dāng)然，造成這種局面的有很多原因，而長期得不到表揚和關(guān)注是其中重要的一個因素，這類學(xué)生喜歡遠離群體而獨立，往往不引人注目，表現(xiàn)的很“透明”。

（二）惰性心理

俗話說，書山有路勤為徑。勤奮是現(xiàn)代人類進步的階梯。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常是找不到自己學(xué)習(xí)的方向，沒有明確的目標，缺少奮斗的動力，因此學(xué)習(xí)興趣低下，沒有上進心，甘于平庸。而且在上課的時候，注意力還不集中，思維能力差，最終就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績不理性，而這也使得惡性循環(huán)，學(xué)困生就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。小學(xué)階段的學(xué)生，在精力上比較旺盛，喜歡左摸摸右看看，求知欲望高，但是有些學(xué)生在家庭的溺愛下，失去了自立，以至于這些學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，紀律松懈，不復(fù)習(xí)功課，不完成作業(yè)，考試成績差，惰性使其最終淪為學(xué)困生。

（三）畏難心理

俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！蔽冯y心理是與失敗密切聯(lián)系的心理狀態(tài)，它產(chǎn)生于每次失敗所引起的情緒反饋。人如若遇到挫折，經(jīng)歷失敗往往就會害怕、畏懼的心理。失敗—膽怯—再失敗—再膽怯……，惡性循環(huán)，使畏難情緒逐漸積累，產(chǎn)生定勢，從而在還沒接觸到困難的時候就因為害怕放棄了，這對學(xué)生的成長是非常不利的。學(xué)困生在遭受過多次失敗之后，心理上有很大的挫敗感，進而導(dǎo)致畏難情緒日益嚴重。

學(xué)困生自卑、惰性、畏難心理的產(chǎn)生，給學(xué)困生的學(xué)習(xí)造成了諸多阻礙，要想實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就需要引入“教是為了不教”教育思想，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、原則提煉——學(xué)困生素質(zhì)訓(xùn)練原則剖析

（一）反復(fù)性原則

學(xué)習(xí)方法的掌握過程是一個反復(fù)訓(xùn)練和運用的過程，是反映人類知識活動的規(guī)律性知識，既有很高的概括性和內(nèi)隱性，又有很大的靈活性。要使學(xué)生學(xué)會掌握這些規(guī)律并支配學(xué)生學(xué)習(xí)，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和運用，才能提高水平。

（二）整體性原則

要注意學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)問題與整個心理活動的有機聯(lián)系。要想使學(xué)生形成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要從多方面進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法重要性及學(xué)習(xí)特點的認識。要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，從根本上幫助學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）差異性原則

從哲學(xué)上來看，任何事物都是共性和個性的統(tǒng)一。針對學(xué)生之間的共性，我們在大集體中進行統(tǒng)一的指導(dǎo)與訓(xùn)練;針對學(xué)困生的個別差異，教師要能夠進行因材施教，個別輔導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)法的同時，更關(guān)注學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)困生樹立信心，形成積極情感和堅強的意志，與其他同學(xué)共同進步。

（四）激勵性原則

在學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練過程中，運用各種賞識性評價方式，讓學(xué)生感受自己的進步，品嘗成功的喜悅，激勵其不斷進取向上。讓學(xué)生能夠看到自己的閃光點，進而不斷奮進，撕掉學(xué)困生的標簽。

三、回歸本體——學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化策略

作為教師，從事的是教書育人的工作，教育好學(xué)生是一件值得驕傲的事情。那么，怎樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”這一理念呢？筆者認為還要從以下幾方面來實施。

（一）強化自主學(xué)習(xí)意識，改善學(xué)困生學(xué)習(xí)策略

從一般的意義上來講，學(xué)生掌握和使用學(xué)習(xí)策略的程度會對學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生影響，進而給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)上的負擔(dān)?！澳サ恫徽`砍柴工”，較差的學(xué)習(xí)方法，往往得到事倍功半的后果，而正確合理的學(xué)習(xí)方法，總會取得事半功倍的效果。在教學(xué)過程中總會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生上課時也是很認真地聽課，但是成績總是不理想，這是因為許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)時總是停留在機械記憶知識的層面上，只是簡單地記憶相關(guān)現(xiàn)象，并沒有真正解所學(xué)知識點。培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，特別是在三四年級，對其六年級進行總復(fù)習(xí)將會起到很大的作用。對于需要大篇幅記憶的知識，教師應(yīng)教會學(xué)生一些記憶技巧，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)困生采用提綱的辦法對重要章節(jié)的知識點進行歸納總結(jié)，把大量相對分散的知識點形成系統(tǒng)，一方面加深了學(xué)生對課本知識的印象，另一方面也為學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供了方便。

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段所必須要重視和發(fā)展的。教師要能夠關(guān)注學(xué)生的行為方式和思維過程，在教學(xué)中逐步地引導(dǎo)學(xué)生建立起自己所特有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生終身發(fā)展所必不可少的一種能力。學(xué)困生是非常需要得到關(guān)注的一個群體，在課堂上要多鼓勵學(xué)困生多思考并積極回答問題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想取得好的成績，就需要平常多做練習(xí)，這并不是要求大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是在做完練習(xí)時要養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣，對于那些做錯的題目要及時靜下心來進行總結(jié)，找出原因，對癥下藥，避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)。當(dāng)達到學(xué)習(xí)目標或?qū)W習(xí)有進步時，可以以自己的方式多獎勵自己，讓自己獲得要求向上的動力。

（三） 提高價值認知，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種外在的條件，它是學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)校、家庭甚至社會都有可能為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境。有些學(xué)生甚至?xí)驗閷δ骋粚W(xué)科的教師有抵觸情緒，就對該教師所執(zhí)教的科目產(chǎn)生生出厭煩心理，或者因為對和同學(xué)之間的沖突耿耿于懷而導(dǎo)致整天不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此融洽的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大的促進作用。我們常常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生期中考試成績非常不理想，當(dāng)融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中時，各科成績都有了很大的提高?？梢妰r值認識對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)作用，正確的價值認識能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠促進正確價值觀的形成，錯誤的價值認識往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境惡化。所以在小學(xué)教學(xué)過程中，不能只重視知識目標而忽視情感目標，有必要組織增強學(xué)生集體意識、提高班級凝聚力的課程，特別是處于低年級的學(xué)困生，構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，更能讓學(xué)困生表現(xiàn)出好的一面，贏得在班級里面的地位和尊重，使其感受到學(xué)習(xí)的價值，進而提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，教育的最終產(chǎn)品是一個個獨立的學(xué)習(xí)者。無論在哪個學(xué)校中，學(xué)困生都是教育中的一個特殊群體，因此，教師需要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的真正需求，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)困生的潛能是學(xué)困生教育的起點，其終級目標是培育學(xué)困生的“自我教育力”，最終實現(xiàn)“教是為了不教”。

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