延曉明

摘要：中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，既需要幫助學(xué)生能夠更好對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又需要培養(yǎng)其價(jià)值觀念、語(yǔ)文素養(yǎng)以及情感態(tài)度。這就需要教師重視素質(zhì)教育的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，在促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到推動(dòng)中職語(yǔ)文教育事業(yè)未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

人文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及在日后工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要教育手段，能夠更好的培養(yǎng)出符合市場(chǎng)所需求的高素質(zhì)人才。因此，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升給予足夠的重視，才能使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，使自己成長(zhǎng)為國(guó)家需要的棟梁之才。

一、拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生年紀(jì)尚小，正處于身體與心理雙重發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此只有在教師正確的引導(dǎo)下，才能免受外界不良思想的干擾與侵害。雖然學(xué)生正處于思維較為活躍的時(shí)期，但教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，仍然會(huì)采用單方面灌輸式的教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，使其在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅很難激發(fā)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在長(zhǎng)期依賴(lài)教師傳授知識(shí)的情況下，使自身思維意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升受到嚴(yán)重影響。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)方式的改變，營(yíng)造出能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂氛圍，并充分發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的角色作用，使學(xué)生能夠在思維能力與想象能力放飛的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《哦，香雪》的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完課文后，提問(wèn)學(xué)生“這篇小說(shuō)的情節(jié)在安排有什么特色？”“有哪位同學(xué)能夠說(shuō)一下作者想要表達(dá)什么思想感情？”“小說(shuō)中的哪段情節(jié)深深打動(dòng)了你，有同學(xué)能告訴老師嗎？”等問(wèn)題，改變過(guò)去教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)不重視與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的情況，并引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師的提問(wèn)下，通過(guò)自身思維能力的拓展以及想象能力的運(yùn)用，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的分析，從而準(zhǔn)確的回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能夠有效的激發(fā)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在教師的不斷引導(dǎo)下，與作者產(chǎn)生情感上的交流與共鳴，從而完成對(duì)人文素養(yǎng)的有效提升。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的迅速普及，教師可以使學(xué)生在正確的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資料，在課前自主完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解與預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而能夠更有針對(duì)性的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)效率。而對(duì)于教師而言，則需要利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延展，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材編寫(xiě)者在篩選課文時(shí)，通常會(huì)選取價(jià)值觀念正確、具有人文價(jià)值的文章，以期能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下理解文章中所蘊(yùn)含的人文精神。例如在進(jìn)行《我的母親》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然作者老舍講的都是自己母親的故事，但需要教師利用敏銳的洞察力，能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，抓住課文中所隱藏的人文價(jià)值，使學(xué)生能夠在體會(huì)老舍先生對(duì)母親深厚情感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到自己身上，并結(jié)合實(shí)際使學(xué)生能夠通過(guò)感恩意識(shí)的樹(shù)立，更珍惜身邊的家人朋友。因此，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更有價(jià)值的豐富，才能使學(xué)生在人文精神的引導(dǎo)下培養(yǎng)出人文情懷，才能真正的對(duì)自身的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

三、尊重學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只有將自身角色定位在課堂引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程教育改革要求教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)接受能力水平的掌握，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際需求，通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂師生互動(dòng)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能在充分發(fā)揮其課堂主體地位的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行《好雪片片》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以《要買(mǎi)上帝的男孩》作為本節(jié)課的課前導(dǎo)入故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，正式開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師領(lǐng)學(xué)生速讀完課文后，鼓勵(lì)學(xué)生在課文中自主尋找作者對(duì)流浪老人外貌與生活情境的描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生也做課堂上的小教師，通過(guò)自身對(duì)課文的探究與分析，勇敢的為其他同學(xué)講授作者的描寫(xiě)人物所用的手法以及作用，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，更使其從學(xué)生視角出發(fā)，將自身的所思所感傳遞給其他同學(xué)，完成學(xué)生之間的情感交流與共鳴。因此教師只有真正的尊重學(xué)生課堂主體地位，才能使學(xué)生更好了解所學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，從而在培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人文素養(yǎng)作為學(xué)生未來(lái)能否取得更好發(fā)展的必備素質(zhì)，需要語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)活動(dòng)在符合素質(zhì)教育要求與教學(xué)改革要求的同時(shí)，使中職學(xué)生能夠成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)所需求的高素質(zhì)人才，從而在有效解決學(xué)生未來(lái)就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，推動(dòng)中職教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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