摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的革新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足日益更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展來(lái)說(shuō)是非常不利的?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究，通過(guò)分析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用意義，并闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用舉措，以供人們參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);結(jié)合;應(yīng)用;研究

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有一定的促進(jìn)作用。但從目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并樂(lè)觀，小學(xué)生很難有效理解過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這不利于小學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，不僅有助于為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有助于刺激小學(xué)生的多重感官，從而幫助小學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，詳細(xì)研究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用是尤為重要的，它能夠極大程度的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用意義

從目前來(lái)看，越來(lái)越多的教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)音頻、圖像以及文字的形式，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，還能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。除此之外，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還具有很多的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性;第二，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握;第三，能夠改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性;第四，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到全面提升;第五，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬小學(xué)生視野，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生積極踴躍的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。由此可見。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是十分有意義的。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用舉措

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用舉措，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性;第二，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性。

2.1巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性

從目前來(lái)看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，始終采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師一味的向小學(xué)生灌輸各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而小學(xué)生也只能被動(dòng)接受這些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。在如此枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生是很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的。而巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，教師就可以及時(shí)掌握小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不一樣的學(xué)習(xí)方案，這對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)是很有幫助的。以幾何題為例，若教師在黑板上畫圖，輔助線就會(huì)較為模糊，小學(xué)生不容易理解;若教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)畫圖，輔助線就會(huì)較為清晰，小學(xué)生很容易掌握。當(dāng)前，很多教師會(huì)以出試題的方式來(lái)檢測(cè)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師通過(guò)查看小學(xué)生做的試題找到他們普遍存在的問(wèn)題，并集中對(duì)其進(jìn)行講解，這不僅難以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，還無(wú)法激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。若讓小學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)做題，教師就可以及時(shí)掌握小學(xué)生的做題情況，并適時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這不僅能夠有效解答小學(xué)生的疑惑，還能夠極大程度的帶動(dòng)小學(xué)生的做題熱情，從而幫助小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性

借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以充分刺激小學(xué)生的多種感官，這對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)說(shuō)是有很好的促進(jìn)作用的。首先，化無(wú)形為有形。由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有辦法用話語(yǔ)具體表達(dá)出來(lái)的，這就要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須用心去揣摩體會(huì)。以一道應(yīng)用題為例，該道題目如下：甲，乙兩地相隔500千米，A車從甲地出發(fā)36千米之后，B車才開始從乙地相向而行。已知A車每小時(shí)行50千米，B車每小時(shí)行63千米，若A車下午2時(shí)出發(fā)，兩車相遇時(shí)是幾時(shí)幾分？由于這道題目本身具有一定的難度，所以，為了能夠讓小學(xué)生更好的理解，教師必須改變自己的講解方法，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)給小學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)態(tài)視頻，將這道題目中A車與B車的運(yùn)行軌跡直觀的展示給小學(xué)生，使小學(xué)生對(duì)這道題目的理解更為透徹;其次，化抽象為直觀。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念有很多，對(duì)這些概念的理解也是小學(xué)生十分困惑的一點(diǎn)。從目前來(lái)看，對(duì)于這些概念，小學(xué)生只是囫圇吞棗的死記硬背，并沒(méi)有真正的理解與消化。以函數(shù)概念為例，小學(xué)生通常不用理解力去使用記憶力，而是一味死板的背誦這些函數(shù)概念。要想幫助小學(xué)生更好的掌握，教師應(yīng)該給小學(xué)生展示一些函數(shù)關(guān)系圖，讓小學(xué)生了解到不論x怎么變化，都會(huì)有一個(gè)唯一的y值與它對(duì)應(yīng)。除此之外，教師還應(yīng)該把日常生活中可以用函數(shù)關(guān)系來(lái)表示的例子變成一個(gè)函數(shù)圖像，讓小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是與實(shí)際生活密切相關(guān)的;最后，化煩瑣為簡(jiǎn)單。小學(xué)數(shù)學(xué)的很多題目看似不同，但事實(shí)上考查的知識(shí)點(diǎn)都是大同小異的。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，教師可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生更容易理解，這在一定程度上能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，詳細(xì)研究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用是尤為重要的。通過(guò)分析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用意義，并闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用舉措，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性;巧借現(xiàn)代信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成效，從而為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李玉蘭（1973.02.28）女，籍貫：黑龍江省七臺(tái)河市，學(xué)歷：牡丹江師范學(xué)院，科室：班主任辦公室，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)術(shù)研究方向：數(shù)學(xué)。