摘 要：小學(xué)語言文字訓(xùn)練是小學(xué)教育的重點內(nèi)容，也是語文核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。因此，小學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。但目前小學(xué)語言文字訓(xùn)練教學(xué)中仍存在一定的問題，教師可從閱讀與寫作兩個方面進行改善，并加強與學(xué)生交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，促進核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語言文字訓(xùn)練的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);語言文字的訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.070

隨著教育的發(fā)展與完善，新課改將訓(xùn)練學(xué)生的語言文字列為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因為小學(xué)生語言文字的好壞直接體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。語言文字不僅與日常生活中的交流息息相關(guān)，也關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否正確地理解教師在課上傳授的知識內(nèi)容，間接地影響學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。因此，針對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語言文字訓(xùn)練做出討論，主要從小學(xué)生文字訓(xùn)練教學(xué)存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的策略兩方面進行論述，希望對教師培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字的能力有所幫助。

一、目前小學(xué)語言文字訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

隨著教育的不斷發(fā)展與完善，在小學(xué)語言文字訓(xùn)練中，教師的教育方式也在不斷地創(chuàng)新，然而先進的小學(xué)語言文字的訓(xùn)練教學(xué)中仍存在一些問題。比如，語言文字的提高是要通過閱讀和寫作雙方面的訓(xùn)練才行。而目前很多教師在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的能力的時候通常會忽視或者弱化其中一點。很多教師單純地注重學(xué)生的寫作，總是會給學(xué)生布置一些寫作的任務(wù)，導(dǎo)致寫作占用了大部分時間，沒有給學(xué)生閱讀的空間;還有一些教師注重學(xué)生的閱讀，不對學(xué)生的寫作進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這種只閱讀而不寫作的方式也是無法提高學(xué)生的語言組織能力和表達力的。

另一方面，教師們太注重于學(xué)生語言組織能力的提高，卻忽視了學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。要知道想要提高學(xué)生某一方面的能力，必須要先從興趣開始，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們心中充滿了強大的好奇心和童趣，在這個階段，興趣才是學(xué)生最大的教師，因為只有當(dāng)學(xué)生對這一學(xué)科有了興趣，那他們才會積極主動地去學(xué)習(xí)這一科，然后能力的提升也就順理成章了[1]。

再者，教師們與學(xué)生們?nèi)鄙俳涣?，語言文字的訓(xùn)練，需要教師與學(xué)生們多多交流才可以了解學(xué)生們的實際情況，缺少交流導(dǎo)致了教師們無法了解學(xué)生們具體的情況，學(xué)生有問題也不能及時地給教師反饋，教師也就無法因材施教了。語言文字的訓(xùn)練與學(xué)生的表達能力息息相關(guān)，實際上在教師與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生的語言表達能力和學(xué)生敢于表達的自信感都會有顯著提升。

二、核心背景下培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的策略

（一）閱讀方面的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力需要的第一點就是閱讀，因為閱讀是讓小學(xué)生認識語言文字結(jié)構(gòu)最快也是最好的途徑。只有當(dāng)學(xué)生認識到語言文字的魅力的時候，才會真正主動地去學(xué)習(xí)。那應(yīng)該如何教育學(xué)生閱讀呢？

1.要選擇學(xué)生們感興趣的讀物去讀?！伴_卷有益”，不能說哪一類的書才是最好的，學(xué)生們最感興趣的一類才是最好的。比如，學(xué)生們喜歡小說而教師非得讓他去讀散文，學(xué)生們喜歡童話而教師非讓學(xué)生去讀詩歌，這顯然就是沒有弄透學(xué)生們閱讀的興趣，不能對癥下藥，自然對提升學(xué)生的語言組織能力的幫助就很小了。選擇學(xué)生感興趣的讀物，可以充分地帶動學(xué)生閱讀的興趣，并且可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動地閱讀的習(xí)慣，對于學(xué)生通過閱讀來培養(yǎng)語言文字能力來說具有很大的積極作用。

2.要從朗讀與默讀兩方面培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，朗讀有助于學(xué)生們提升自身的語言表達能力，通過逐字逐句的朗讀，漸漸地找到了很好的語感，時間久了，學(xué)生們在說話和寫作的時候自然就會帶著美的感覺，這也就是“讀書破萬卷，下筆如有神”了。而培養(yǎng)學(xué)生這方面的語感就需要讓學(xué)生讀一些美的文章，比如，一些名家的故事和散文、古詩名句等等。朗讀的時間最好放在課上，因為課上更有學(xué)習(xí)氣氛。朗讀的過程可以更加地帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情[2]。

而默讀則是有助于提升學(xué)生思考的能力，思考是需要安靜的空間的，而學(xué)生通過在心里默讀，對每一句話都會產(chǎn)生一個很模糊的概念，這就需要教師們在教學(xué)生默讀的時候，教導(dǎo)他們應(yīng)該加深思考，在思考中產(chǎn)生對文章故事情節(jié)的想象。默讀的形式，不但逐漸加強了學(xué)生語言文字的組織能力，還會使學(xué)生們在寫作的時候，語言更有深度[3]。

3.教師要鼓勵學(xué)生樣成記讀書筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生將自己的閱讀文章的感悟或者是其中的美句記錄下來，積累豐富的寫作素材。并且，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽地講出自己閱讀的見解，在潛移默化之中增強學(xué)生的語言表達能力，還可以充分增強學(xué)生的自主探究和分析的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

（二）寫作方面的培養(yǎng)

都說“光說不練假把式”，所以閱讀與寫作要結(jié)合運用，才能更加顯著地提高學(xué)生們的語言能力。寫作的作用就是將學(xué)生們心中的想法，通過文字的形式表達出來。而這就需要學(xué)生們擁有很高的語言組織能力，而寫作訓(xùn)練正是提高這方面的最根本也是最有效的方法。但是在培養(yǎng)學(xué)生寫作的過程中，一定要注重學(xué)生們的興趣點，從學(xué)生們感興趣的方向出發(fā)，給出寫作訓(xùn)練的命題。這樣做的目的是讓學(xué)生們能積極主動地完成任務(wù)。比如，學(xué)生喜歡秋天的景色，如果非要學(xué)生寫冬天的景色，那學(xué)生寫出的文章有一大部分原因可能都是為了趕字數(shù)拼湊出來的，文章里面自然就會缺乏學(xué)生的真實感受。所以說，只有從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生才會真正地將感情和熱情投入進去，寫出的文章才會具有靈魂，語文中語言文字的訓(xùn)練是需要筆者注入自身的熱情，極力保證文字的真實才行，如果學(xué)生失去了寫作的興趣，那寫出來的文字也一定是蒼白無力的[4]。

并且，小學(xué)生通常都比較善于模仿，教師就可以利用學(xué)生的這一特點，根據(jù)教材中各種豐富的故事，讓學(xué)生去續(xù)寫一些故事，進行良好的寫作練習(xí)。例如《月球之謎》這篇文章中寫到月球上的塵土有很強的殺菌作用，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，這些月球塵土可以用來做什么，寫一篇充滿想象力的小短文，這樣不僅有效提升了學(xué)生的寫作能力，還很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）加強與學(xué)生的交流，杜絕嚴肅課堂

眾所周知，語言文字應(yīng)該是一個個鮮活生動的字和句，但是太過嚴肅的課堂和教育模式，往往會限制住學(xué)生們在這方面的表達能力。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生們在心中是畏懼教師的，所以在他們的內(nèi)心里，會把所有教師教授的東西都當(dāng)成是任務(wù)完成，而不是成為自身的興趣。這就需要教師們思考，如何才能從根本上杜絕嚴肅的課堂，建立和諧的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造生動活潑的課堂，讓學(xué)生們能夠積極主動地去完成語言文字的訓(xùn)練。

比如，可以在課堂上開展朗讀比賽，看誰能最有感情地朗讀，對于朗讀好的學(xué)生可以進行適當(dāng)?shù)莫剟?，學(xué)生通過比賽的形式朗讀，充分帶動了學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)欲望，使其更加熱情也更加專注地投入到朗讀比賽中去，這樣做既活躍了課堂氣氛，又帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的積極性。

再比如，設(shè)置交流小組，讓學(xué)生們把自己閱讀的故事或者文章分享給大家，這樣做學(xué)生會更加地希望自己可以讀到更加精彩的故事和文章，同時也更加期待別的同學(xué)聽了自己講的故事和文章之后的反應(yīng)。這樣就給了學(xué)生閱讀故事和尋找故事的動力，教師不用老是督促，學(xué)生就會自主地完成閱讀任務(wù)，并且長時間地保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。而在給大家講的過程剛好鍛煉了學(xué)生的表達能力，傾聽的學(xué)生也在無意中又相當(dāng)于閱讀了一篇新的文章或者故事[5]。

總而言之，基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力是非常關(guān)鍵的，并且教師們通過不斷地改變教育模式，立足于對學(xué)生們興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生們練習(xí)語言文字的積極性，杜絕呆板嚴肅的教學(xué)模式，從多方面努力找出提高小學(xué)生語言文字能力的最好的教學(xué)方案。本文針對于核心素養(yǎng)下的小學(xué)文字訓(xùn)練展開討論，希望對提高小學(xué)生語言文字能力的教學(xué)方法有所幫助。

參考文獻：

[1]游坐均.關(guān)注語言運用，踐行核心素養(yǎng)——小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)的思考[J].教育科學(xué)（全文版）， 2016（10）：174.

[2]肖妍絮.提升小學(xué)生語言文字運用的核心素養(yǎng)[J].教育，2016（9）：54.

[3]王曉蓉.以提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字應(yīng)用[J].課外語文（上），2016（3）：10.

[4]陳朝陽.走向核心素養(yǎng) 浸潤人文關(guān)懷——關(guān)于加強語言文字訓(xùn)練的幾點思考[J].黑河教育， 2016（10）：39.

[5]鄭夢蕓.提升小學(xué)生語言文字運用的核心素養(yǎng)[J].開心素質(zhì)教育，2016（8）：41.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉新（1984.8— ），女，漢族，山東鄒城人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。