摘 要：閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)剖析文本內(nèi)容、方法指導(dǎo)、情感溝通、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合等方式，樹(shù)立閱讀榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.123

閱讀是語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，但是從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，許多學(xué)生的閱讀能力存在欠缺，究其原因既有教師教學(xué)理念、教學(xué)方法不當(dāng)，也有學(xué)生缺乏閱讀自主性。針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重新調(diào)整閱讀教學(xué)思路，從學(xué)生的主體性出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀需要良好的氛圍，構(gòu)建生動(dòng)、直觀的閱讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀氛圍中來(lái)，能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的熏陶。例如在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色的語(yǔ)言體會(huì)文字中的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生拓寬看待問(wèn)題的視角，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的思考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)用更加直觀的形象替代了抽象的文字描述，更加符合小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，因此更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

二、立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字魅力

文字的魅力是無(wú)窮的，不僅是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，還蘊(yùn)藏著豐富的情感。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多教師基于應(yīng)試壓力，將文本內(nèi)容進(jìn)行剖析與解構(gòu)，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程并非為了體會(huì)其中的思想情感，而是為了獲取考試中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的閱讀教學(xué)會(huì)將學(xué)生引向歧途。在課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，從文字表達(dá)的情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文字的魅力。例如在《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的教學(xué)中，教師一方面可以從詩(shī)詞的韻律入手，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)詞朗朗上口的節(jié)奏感;另一方面可以從詩(shī)詞的情感入手，體會(huì)詩(shī)人“少小離家老大回”的傷感，體會(huì)物是人非的慨嘆。這樣的閱讀引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生突破“知識(shí)本位”的局限，深刻體會(huì)文字中蘊(yùn)含的人文情感，提高文字理解能力。

三、注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率

科學(xué)的方法是實(shí)踐探索得以順利開(kāi)展的基本保證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維認(rèn)知習(xí)慣逐漸摸索出一套科學(xué)有效的方法。在方法指導(dǎo)中，教師應(yīng)利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在大聲朗讀中糾正表達(dá)誤區(qū)，體會(huì)語(yǔ)言魅力，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在朗讀中體會(huì)文字內(nèi)涵;教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中思考，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)要勤于翻字典，對(duì)不理解的句子要反復(fù)閱讀，這樣才能激發(fā)思考，突破閱讀困境，提高閱讀理解能力;教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，注重閱讀的主次，即針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，如針對(duì)文學(xué)名著應(yīng)反復(fù)閱讀，針對(duì)報(bào)刊應(yīng)有選擇地瀏覽等，這樣才能提高信息獲取能力，保證閱讀效果。

四、增進(jìn)情感溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引領(lǐng)

教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，身體力行地為學(xué)生展現(xiàn)閱讀的重要性，從而為學(xué)生樹(shù)立勤于閱讀、善于閱讀的榜樣。例如教師應(yīng)注重“內(nèi)功修為”，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師飽讀詩(shī)書(shū)會(huì)在氣質(zhì)、談吐上得到具體的體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生日常接觸也會(huì)受到感染與熏陶，進(jìn)而對(duì)其行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用，激發(fā)其閱讀興趣，強(qiáng)化起閱讀動(dòng)機(jī)。此外，教師還應(yīng)注重與學(xué)生之間的情感溝通，在閱讀過(guò)程中不僅要從知識(shí)層面與學(xué)生建立聯(lián)系，還應(yīng)從情感層面與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。例如在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從文本切入，與學(xué)生分享自己生活中遇到的一些美景，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中看到過(guò)哪些有趣的景色，從營(yíng)造開(kāi)放、平等的閱讀交流氛圍出發(fā)，激發(fā)學(xué)生觀察生活、體會(huì)閱讀的情感。

五、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓寬課外閱讀能夠積累學(xué)生的閱讀素材，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展課外閱讀。教師可以在寒暑假期間，為學(xué)生安排一些符合課程目標(biāo)的課外讀物，例如針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師為學(xué)生推薦了《神奇的釣魚(yú)竿》《小豬稀里呼?！贰赌釥査跪T鵝旅行記》等書(shū)籍，并通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，督促學(xué)生完成課外閱讀，記錄讀后感，以深化閱讀理解，鍛煉閱讀能力;教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，隨時(shí)記錄自己閱讀的心得體會(huì)，并在反復(fù)品味中提高閱讀素養(yǎng);組織閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀經(jīng)歷，例如在《安徒生童話》的課外閱讀中，教師可以“童話”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)童話內(nèi)容的理解，為學(xué)生介紹更多經(jīng)典的童話作品，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己熟悉的中外童話，從而增加學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師積極思考，尋找策略，找到更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：陳霞（1981.1— ），女，藏族，甘肅臨潭人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。