摘 要：初中歷史涵蓋博大精深的優(yōu)秀文化和歷史知識，能夠幫助學(xué)生回顧過去，展望未來，有效提升學(xué)生的學(xué)識水平和文化素養(yǎng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化整體教學(xué)的效率和質(zhì)量，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法幫助學(xué)生在直觀理解中加深記憶，開闊學(xué)生知識視野，穩(wěn)固自身歷史基礎(chǔ)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.102

隨著教育改革如火如荼地推進(jìn)，初中歷史教學(xué)隨之進(jìn)行更高層次的完善和提升，更多創(chuàng)新型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法就是其中的一種，為初中歷史教學(xué)打開了新紀(jì)元。不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，優(yōu)化了課堂教學(xué)進(jìn)度，還在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

一、疑問情境的創(chuàng)建

濃厚的求知欲，是學(xué)生自主探索歷史知識，挖掘其潛在價值的良好催化劑，也是學(xué)生開拓思維想象，激發(fā)創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)意識的直接途徑。所以在初中歷史實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建疑問情境，引發(fā)其進(jìn)行深入思考，既可以讓學(xué)生在求知欲驅(qū)使下，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在具體情境中，強(qiáng)化對相關(guān)歷史知識的感悟，優(yōu)化課堂體驗(yàn)和歷史記憶，切實(shí)提高學(xué)生的整體水平。例如，教學(xué)“商鞅變法”的有關(guān)知識時，可以借助“為什么商鞅要在眾多國家中進(jìn)行變法，而唯獨(dú)不選擇在自己的國家進(jìn)行變法呢？如果你是商鞅會怎么做？”等問題，引發(fā)學(xué)生自主梳理教材知識脈絡(luò)，經(jīng)過歷史背景研究，以及商鞅在秦國的變法史實(shí)，得出正確答案。這一方面鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，提升了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高其對初中歷史教學(xué)活動的配合與參與熱情，有效提升課堂教學(xué)效率。

二、表演情境的創(chuàng)建

學(xué)生之所以會覺得歷史知識晦澀難懂，甚至產(chǎn)生抵觸心理，很大一部分原因是歷史知識的年代距離感。由于生長環(huán)境的影響，當(dāng)今學(xué)生基本是被電子產(chǎn)品和創(chuàng)新科技所包圍，所以對古代的歷史事件感到陌生。傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生深入感悟歷史事件，有效降低歷史學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。所以教師可以借助情境表演模式，讓學(xué)生通過表演還原歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，簡化其復(fù)雜度，穩(wěn)固學(xué)生的歷史框架。例如，在關(guān)于“中華文明起源”這部分知識的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)形象的情境：“如果我們現(xiàn)在回到遠(yuǎn)古居民時代，沒有任何先進(jìn)科技和工具，那么我們該怎么生活？”然后將學(xué)生分成不同小組，結(jié)合實(shí)際情況編寫一部情景劇，加以演繹。促使學(xué)生在具體情境和親身實(shí)踐中，感悟當(dāng)時的生活環(huán)境以及古人的聰明智慧。這樣的活動不僅可以提高學(xué)生對歷史教學(xué)活動的參與度，調(diào)動學(xué)生歷史探索興趣，還能夠充分引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)知能力，大有裨益。

三、多媒體情境的創(chuàng)建

眾所周知，多媒體是初中教學(xué)不可或缺的技術(shù)手段，以圖聲并茂的方式，讓學(xué)生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動的歷史情境中，加強(qiáng)自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂情境等，對豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及歷史核心素養(yǎng)，有直接的影響作用。例如，在音樂情境創(chuàng)建中，可以借助《滾滾長江東逝水》《曹操》等歌曲，為學(xué)生滲透三國時期知識，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概。或者通過《本草綱目》《蘭亭序》《霸王別姬》等音樂作品，引出對應(yīng)時代歷史知識，解決歷史年代感為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便。這有利于學(xué)生在音樂渲染下，加深對歷史的感悟和記憶，充實(shí)對自身歷史知識的積累。再如，在影視情境的創(chuàng)建中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學(xué)生直觀地了解日本侵華時的暴行，以及當(dāng)時的人民，特別是女性的凄慘命運(yùn)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴下，充分激發(fā)自身的愛國主義精神，明白自身所肩負(fù)的國家建設(shè)和民族興旺的重任。

四、語言情境的創(chuàng)建

大量研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為初中歷史知識具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，只是由于學(xué)習(xí)方法等原因，無法深入理解分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感語調(diào)的變化中走進(jìn)歷史知識，融情于景般切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時，借助語言情境就可以為學(xué)生展示其扮演的好壞角色，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像是在介紹岳飛時，結(jié)合“精忠報(bào)國”的故事，用激情、感嘆、贊揚(yáng)、敬畏的語氣進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生能夠直接判斷岳飛是個英雄，以及岳母的賢良典范和愛國情懷。在介紹同時期奸佞之臣秦檜時，就要充滿憤懣和不屑，讓學(xué)生在教師聲情并茂的感染下，產(chǎn)生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進(jìn)而樹立正確的價值觀和人生觀，確保學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

總而言之，在初中歷史實(shí)際課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實(shí)情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生歷史感悟的同時，切實(shí)提高其歷史水平和歷史核心素養(yǎng)。

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作者簡介：孔寶華（1983.7— ），女，漢族，甘肅酒泉人，二級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。