摘 要：初中歷史涵蓋博大精深的優(yōu)秀文化和歷史知識，能夠幫助學生回顧過去，展望未來，有效提升學生的學識水平和文化素養(yǎng)。為了進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，優(yōu)化整體教學的效率和質(zhì)量，情境教學法應運而生。情境教學法幫助學生在直觀理解中加深記憶，開闊學生知識視野，穩(wěn)固自身歷史基礎，為其長遠發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中歷史;應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.102

隨著教育改革如火如荼地推進，初中歷史教學隨之進行更高層次的完善和提升，更多創(chuàng)新型教學法被廣泛應用，情境教學法就是其中的一種，為初中歷史教學打開了新紀元。不僅有效地集中了學生的注意力，優(yōu)化了課堂教學進度，還在很大程度上調(diào)動了學生的主觀能動性。

一、疑問情境的創(chuàng)建

濃厚的求知欲，是學生自主探索歷史知識，挖掘其潛在價值的良好催化劑，也是學生開拓思維想象，激發(fā)創(chuàng)造力和自主學習意識的直接途徑。所以在初中歷史實際教學過程中，為學生創(chuàng)建疑問情境，引發(fā)其進行深入思考，既可以讓學生在求知欲驅(qū)使下，提高學習效率和質(zhì)量，還能夠讓學生在具體情境中，強化對相關(guān)歷史知識的感悟，優(yōu)化課堂體驗和歷史記憶，切實提高學生的整體水平。例如，教學“商鞅變法”的有關(guān)知識時，可以借助“為什么商鞅要在眾多國家中進行變法，而唯獨不選擇在自己的國家進行變法呢？如果你是商鞅會怎么做？”等問題，引發(fā)學生自主梳理教材知識脈絡，經(jīng)過歷史背景研究，以及商鞅在秦國的變法史實，得出正確答案。這一方面鍛煉了學生的發(fā)散思維和想象力，提升了歷史學習質(zhì)量，另一方面能夠調(diào)動學生的求知欲，提高其對初中歷史教學活動的配合與參與熱情，有效提升課堂教學效率。

二、表演情境的創(chuàng)建

學生之所以會覺得歷史知識晦澀難懂，甚至產(chǎn)生抵觸心理，很大一部分原因是歷史知識的年代距離感。由于生長環(huán)境的影響，當今學生基本是被電子產(chǎn)品和創(chuàng)新科技所包圍，所以對古代的歷史事件感到陌生。傳統(tǒng)教學無法讓學生深入感悟歷史事件，有效降低歷史學習難度，進而影響整體教學效果。所以教師可以借助情境表演模式，讓學生通過表演還原歷史事件，激發(fā)學生學習興趣，簡化其復雜度，穩(wěn)固學生的歷史框架。例如，在關(guān)于“中華文明起源”這部分知識的教學中，教師可以為學生創(chuàng)造一個真實形象的情境：“如果我們現(xiàn)在回到遠古居民時代，沒有任何先進科技和工具，那么我們該怎么生活？”然后將學生分成不同小組，結(jié)合實際情況編寫一部情景劇，加以演繹。促使學生在具體情境和親身實踐中，感悟當時的生活環(huán)境以及古人的聰明智慧。這樣的活動不僅可以提高學生對歷史教學活動的參與度，調(diào)動學生歷史探索興趣，還能夠充分引發(fā)學生的情感共鳴，對提升初中歷史教學質(zhì)量和學生認知能力，大有裨益。

三、多媒體情境的創(chuàng)建

眾所周知，多媒體是初中教學不可或缺的技術(shù)手段，以圖聲并茂的方式，讓學生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動的歷史情境中，加強自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂情境等，對豐富初中歷史教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合學習能力及歷史核心素養(yǎng)，有直接的影響作用。例如，在音樂情境創(chuàng)建中，可以借助《滾滾長江東逝水》《曹操》等歌曲，為學生滲透三國時期知識，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概。或者通過《本草綱目》《蘭亭序》《霸王別姬》等音樂作品，引出對應時代歷史知識，解決歷史年代感為學生學習帶來的不便。這有利于學生在音樂渲染下，加深對歷史的感悟和記憶，充實對自身歷史知識的積累。再如，在影視情境的創(chuàng)建中，教師可以利用多媒體為學生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學生直觀地了解日本侵華時的暴行，以及當時的人民，特別是女性的凄慘命運，促使學生在強烈的情感共鳴下，充分激發(fā)自身的愛國主義精神，明白自身所肩負的國家建設和民族興旺的重任。

四、語言情境的創(chuàng)建

大量研究調(diào)查表明，學生認為初中歷史知識具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強烈的好奇心和求知欲，只是由于學習方法等原因，無法深入理解分析，導致學習效果不盡如人意。教師可以為學生創(chuàng)建語言情境，引導學生在情感語調(diào)的變化中走進歷史知識，融情于景般切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時，借助語言情境就可以為學生展示其扮演的好壞角色，調(diào)動學生的學習興趣。像是在介紹岳飛時，結(jié)合“精忠報國”的故事，用激情、感嘆、贊揚、敬畏的語氣進行誦讀，讓學生能夠直接判斷岳飛是個英雄，以及岳母的賢良典范和愛國情懷。在介紹同時期奸佞之臣秦檜時，就要充滿憤懣和不屑，讓學生在教師聲情并茂的感染下，產(chǎn)生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進而樹立正確的價值觀和人生觀，確保學生的身心健康全面發(fā)展。

總而言之，在初中歷史實際課堂教學中，情境教學法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對課堂教學效率和質(zhì)量，以及學生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實情境教學法，強化學生歷史感悟的同時，切實提高其歷史水平和歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鮑佳.情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J].課程教育研究，2018（8）.

[2]崔洪琴.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2017（44）.

[3]魏慧琴.情境教學法在初中歷史教學中的作用及應用策略[J].甘肅教育，2017（12）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：孔寶華（1983.7— ），女，漢族，甘肅酒泉人，二級教師，研究方向：中學歷史教學。