摘 要：今天的幼兒美術(shù)教育，已經(jīng)不僅僅是寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、玩玩那么簡(jiǎn)單，必須從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，以“動(dòng)”為核心，激發(fā)幼兒的積極性和自信心，從而緊緊地與“培養(yǎng)人”聯(lián)系起來(lái)。在精神文明建設(shè)中，為提高人的素質(zhì)，從小施加幼兒美的營(yíng)養(yǎng)，讓他們成為具有新時(shí)代風(fēng)貌的一代新人。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學(xué);興趣激發(fā);創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0177-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.164

在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，由《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)的教育新觀念，向傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，使兒童美術(shù)教育從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬娃D(zhuǎn)變。我國(guó)的幼兒美術(shù)教育必須跟上時(shí)代的步伐，使幼兒從小在美術(shù)活動(dòng)中接受較高層次的審美啟蒙，引導(dǎo)幼兒去感受美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，充分發(fā)揮他們的天性。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藝術(shù)教育受蘇聯(lián)教學(xué)論的影響，基本采用“教師示范—幼兒模仿”的主人式教學(xué)模式。這一模式自然也有可取之處，但也存在著限制幼兒想象力和一味“灌輸”的不足。這種呆板的注入式方法，忽視了藝術(shù)是人在客觀世界影響下的一種主觀創(chuàng)造活動(dòng)的真諦。所以，我們必須改變教學(xué)上不恰當(dāng)?shù)姆椒?，采用“引?dǎo)發(fā)現(xiàn)式”和“情境陶冶式”等合適的教學(xué)模式。如繪畫(huà)“小雞捉蟲(chóng)”，用“示范——模仿”方式，教師要示范怎樣畫(huà)雞，怎樣畫(huà)蟲(chóng)，先畫(huà)什么，后畫(huà)什么，怎樣安排畫(huà)面，把所有的問(wèn)題都解答清楚，幼兒們就按教師的要求去做，最后畫(huà)出一張和教師很“像”的作品來(lái)。如果用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法，歸類出頭、身體都是長(zhǎng)圓形的，只有腿、嘴、眼位置變化變形成了姿態(tài)各異的小雞，這些都由幼兒們自己去探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象特征。也可讓幼兒們用兩個(gè)大小不等的圓形來(lái)拼擺，使之發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在活動(dòng)中可放一段相關(guān)音樂(lè)，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，領(lǐng)悟主題及情感基調(diào)，使幼兒情緒飽滿地、有興趣地投入美術(shù)活動(dòng)中。

如對(duì)繪畫(huà)教學(xué)，可將同類教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。如畫(huà)“樹(shù)”，則可畫(huà)“發(fā)芽的樹(shù)”“長(zhǎng)葉的樹(shù)”“開(kāi)花的樹(shù)”“結(jié)果的樹(shù)”等，使幼兒知識(shí)系統(tǒng)化;學(xué)畫(huà)動(dòng)物則可借助幾何圖形拼擺方法來(lái)進(jìn)行;手工教學(xué)則可用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，通過(guò)拆一拆、拼一拼、看一看、試一試，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)其中的道理，掌握手工制作的方法;欣賞活動(dòng)則可隨時(shí)隨地進(jìn)行，生活中、社會(huì)中、大自然中處處都有讓幼兒們欣賞美的內(nèi)容。我們要讓幼兒用眼睛用心去感受一切美的事物，從而激發(fā)幼兒美的創(chuàng)造力。

二、萌發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣

引導(dǎo)幼兒全身心地投入美術(shù)活動(dòng)，并不只是在活動(dòng)的開(kāi)始，而應(yīng)貫穿在整個(gè)活動(dòng)的始末。其中，教師也必須自始至終全身心地投入幼兒的活動(dòng)。美術(shù)是幼兒的一種自我發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)。每個(gè)幼兒的感受不可能一致，更不會(huì)跟教師雷同，許多幼兒在寬松自然的環(huán)境中，會(huì)大膽地表現(xiàn)出許多不同一般的思維方式，這正是我所不及的。因每次活動(dòng)中，我總是用心地觀察幼兒的活動(dòng)，了解他們的所思所想，對(duì)他們的努力表示贊許，并一次次饒有興趣地將幼兒中的點(diǎn)滴創(chuàng)造向全班介紹，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)，有的幼兒也會(huì)遇到一些困難，我就鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋、想辦法，向他提出一些具體建議，使他樹(shù)立信心克服困難。在幼兒中流傳著這樣的說(shuō)法：“畫(huà)錯(cuò)了就要?jiǎng)幽X筋，總有辦法可以改好的?！庇幸淮危粋€(gè)幼兒把人的頭部畫(huà)得太小，他動(dòng)腦筋，把這個(gè)頭部涂黑變成了頭發(fā)，又在下面添畫(huà)上臉，結(jié)果完全沒(méi)有影響作品效果，這種事在幼兒中層出不窮，使幼兒充滿自信地完成作品。當(dāng)幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)爆發(fā)出驚人的熱情，有時(shí)甚至到忘我的地步，如此幼兒們便在精神上得到一種滿足，并體會(huì)到創(chuàng)造美的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

美術(shù)是幼兒在客觀環(huán)境的影響下的一種主觀創(chuàng)造的藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)幼兒都有一定的創(chuàng)造能力只有強(qiáng)弱程度有所不同。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造當(dāng)然不能與藝術(shù)大師們的創(chuàng)作或科學(xué)家的發(fā)明相提并論，幼兒的好奇心、豐富的想象力，自我中心的主觀意識(shí)以及美術(shù)技法的稚拙等等，總是使他們的作品充滿著不同一般的新鮮感。因此，教師應(yīng)十分重視發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)的表現(xiàn)手法雖有許多基本原則，在具體運(yùn)用時(shí)都有很大的靈活性，幼兒很容易從某個(gè)具體的內(nèi)容中機(jī)械地記住教師的提示，把具體方法當(dāng)作規(guī)律，使這些基本原則變成束縛創(chuàng)作的教條。教師不直接把這些基本原則教給幼兒，而采取讓幼兒在探索多種表現(xiàn)方法中逐步去領(lǐng)會(huì)規(guī)律。

例如：畫(huà)“窗外”這個(gè)內(nèi)容，我就啟發(fā)幼兒去觀察家里的窗是什么樣的，窗臺(tái)上有些什么，你愛(ài)和誰(shuí)一起看窗外，及看見(jiàn)些什么不?？匆?jiàn)的事情等方面去進(jìn)行啟發(fā)，雖然我沒(méi)有說(shuō)“要跟老師、跟小朋友畫(huà)得不一樣”。但幼兒從以上這些方面進(jìn)行思考后，他們的作品自然就不會(huì)一樣。在制作玩具時(shí)，我總是啟發(fā)幼兒將一種方法用在各種玩具的不同部位，例如：一正一反折是一種常用的折疊方法，我教幼兒用這一方法制作扇子和蚌殼后，就啟發(fā)幼兒自行設(shè)計(jì)，結(jié)果，幼兒用它做了巨龍車的接合部、大象的鼻子、手風(fēng)琴等等，提高了自制玩具的使用性，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立且創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊斌，等.幼兒美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：蔣秀娟（1981.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，幼兒一級(jí)，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。