摘 要：今天的幼兒美術(shù)教育，已經(jīng)不僅僅是寫寫、畫畫、玩玩那么簡單，必須從幼兒特點出發(fā)，以“動”為核心，激發(fā)幼兒的積極性和自信心，從而緊緊地與“培養(yǎng)人”聯(lián)系起來。在精神文明建設(shè)中，為提高人的素質(zhì)，從小施加幼兒美的營養(yǎng)，讓他們成為具有新時代風貌的一代新人。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學;興趣激發(fā);創(chuàng)造力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0177-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.164

在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域中，由《幼兒園教育指導綱要》為指導的教育新觀念，向傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，使兒童美術(shù)教育從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬娃D(zhuǎn)變。我國的幼兒美術(shù)教育必須跟上時代的步伐，使幼兒從小在美術(shù)活動中接受較高層次的審美啟蒙，引導幼兒去感受美、發(fā)現(xiàn)美、認識美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，充分發(fā)揮他們的天性。

一、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

長期以來，我國藝術(shù)教育受蘇聯(lián)教學論的影響，基本采用“教師示范—幼兒模仿”的主人式教學模式。這一模式自然也有可取之處，但也存在著限制幼兒想象力和一味“灌輸”的不足。這種呆板的注入式方法，忽視了藝術(shù)是人在客觀世界影響下的一種主觀創(chuàng)造活動的真諦。所以，我們必須改變教學上不恰當?shù)姆椒?，采用“引導發(fā)現(xiàn)式”和“情境陶冶式”等合適的教學模式。如繪畫“小雞捉蟲”，用“示范——模仿”方式，教師要示范怎樣畫雞，怎樣畫蟲，先畫什么，后畫什么，怎樣安排畫面，把所有的問題都解答清楚，幼兒們就按教師的要求去做，最后畫出一張和教師很“像”的作品來。如果用“引導—發(fā)現(xiàn)式”教學法，歸類出頭、身體都是長圓形的，只有腿、嘴、眼位置變化變形成了姿態(tài)各異的小雞，這些都由幼兒們自己去探索和發(fā)現(xiàn)對象特征。也可讓幼兒們用兩個大小不等的圓形來拼擺，使之發(fā)現(xiàn)問題。在活動中可放一段相關(guān)音樂，讓幼兒有身臨其境的感覺，領(lǐng)悟主題及情感基調(diào)，使幼兒情緒飽滿地、有興趣地投入美術(shù)活動中。

如對繪畫教學，可將同類教學內(nèi)容相對集中。如畫“樹”，則可畫“發(fā)芽的樹”“長葉的樹”“開花的樹”“結(jié)果的樹”等，使幼兒知識系統(tǒng)化;學畫動物則可借助幾何圖形拼擺方法來進行;手工教學則可用“發(fā)現(xiàn)法”教學，通過拆一拆、拼一拼、看一看、試一試，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)其中的道理，掌握手工制作的方法;欣賞活動則可隨時隨地進行，生活中、社會中、大自然中處處都有讓幼兒們欣賞美的內(nèi)容。我們要讓幼兒用眼睛用心去感受一切美的事物，從而激發(fā)幼兒美的創(chuàng)造力。

二、萌發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣

引導幼兒全身心地投入美術(shù)活動，并不只是在活動的開始，而應(yīng)貫穿在整個活動的始末。其中，教師也必須自始至終全身心地投入幼兒的活動。美術(shù)是幼兒的一種自我發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)。每個幼兒的感受不可能一致，更不會跟教師雷同，許多幼兒在寬松自然的環(huán)境中，會大膽地表現(xiàn)出許多不同一般的思維方式，這正是我所不及的。因每次活動中，我總是用心地觀察幼兒的活動，了解他們的所思所想，對他們的努力表示贊許，并一次次饒有興趣地將幼兒中的點滴創(chuàng)造向全班介紹，進一步調(diào)動全班幼兒主動學習的積極性。有時，有的幼兒也會遇到一些困難，我就鼓勵他動腦筋、想辦法，向他提出一些具體建議，使他樹立信心克服困難。在幼兒中流傳著這樣的說法：“畫錯了就要動腦筋，總有辦法可以改好的?！庇幸淮?，一個幼兒把人的頭部畫得太小，他動腦筋，把這個頭部涂黑變成了頭發(fā)，又在下面添畫上臉，結(jié)果完全沒有影響作品效果，這種事在幼兒中層出不窮，使幼兒充滿自信地完成作品。當幼兒對美術(shù)產(chǎn)生了興趣，就會爆發(fā)出驚人的熱情，有時甚至到忘我的地步，如此幼兒們便在精神上得到一種滿足，并體會到創(chuàng)造美的無窮樂趣。

三、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

美術(shù)是幼兒在客觀環(huán)境的影響下的一種主觀創(chuàng)造的藝術(shù)活動，應(yīng)該承認每個幼兒都有一定的創(chuàng)造能力只有強弱程度有所不同。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造當然不能與藝術(shù)大師們的創(chuàng)作或科學家的發(fā)明相提并論，幼兒的好奇心、豐富的想象力，自我中心的主觀意識以及美術(shù)技法的稚拙等等，總是使他們的作品充滿著不同一般的新鮮感。因此，教師應(yīng)十分重視發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)的表現(xiàn)手法雖有許多基本原則，在具體運用時都有很大的靈活性，幼兒很容易從某個具體的內(nèi)容中機械地記住教師的提示，把具體方法當作規(guī)律，使這些基本原則變成束縛創(chuàng)作的教條。教師不直接把這些基本原則教給幼兒，而采取讓幼兒在探索多種表現(xiàn)方法中逐步去領(lǐng)會規(guī)律。

例如：畫“窗外”這個內(nèi)容，我就啟發(fā)幼兒去觀察家里的窗是什么樣的，窗臺上有些什么，你愛和誰一起看窗外，及看見些什么不?？匆姷氖虑榈确矫嫒ミM行啟發(fā)，雖然我沒有說“要跟老師、跟小朋友畫得不一樣”。但幼兒從以上這些方面進行思考后，他們的作品自然就不會一樣。在制作玩具時，我總是啟發(fā)幼兒將一種方法用在各種玩具的不同部位，例如：一正一反折是一種常用的折疊方法，我教幼兒用這一方法制作扇子和蚌殼后，就啟發(fā)幼兒自行設(shè)計，結(jié)果，幼兒用它做了巨龍車的接合部、大象的鼻子、手風琴等等，提高了自制玩具的使用性，培養(yǎng)了幼兒獨立且創(chuàng)造性地解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]齊斌，等.幼兒美術(shù)教育與活動指導[M].北京：高等教育出版社，2014.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：蔣秀娟（1981.8— ），女，漢族，甘肅臨洮人，幼兒一級，研究方向：幼兒園教育教學。