摘? 要：當(dāng)下，教育信息化日益深入，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)重要環(huán)節(jié)也受到大家的關(guān)注，但是對(duì)于微課的應(yīng)用不應(yīng)盲目跟風(fēng)，要做到理性思考、科學(xué)合理。江陰市建立了中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，其具有系統(tǒng)的微課資源，筆者試圖就如何合理運(yùn)用這些微課資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，談?wù)剛€(gè)人的思考和想法，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：微課;合理運(yùn)用;課前;課中;課后;教學(xué)效率

“微課”是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。微課短小精悍，結(jié)構(gòu)完整，針對(duì)性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，能有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但“微課”歸根結(jié)底還是一種課程的形式形態(tài)，應(yīng)具備課程所必需的基本元素。它是教學(xué)活動(dòng)中的視頻課件，作為教學(xué)媒體，我們教師要正確認(rèn)識(shí)它的作用，針對(duì)具體的課程，深入分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)際，科學(xué)合理地運(yùn)用，真正發(fā)揮它的作用。

一、課前運(yùn)用微課

1. 課前運(yùn)用，便于教師把握教材教法，提高課堂教學(xué)效率

教師對(duì)教材的理解和把握，直接影響到課堂教學(xué)的效果。雖然教材編寫(xiě)專(zhuān)家在教師用書(shū)中把每道例題的意圖和教學(xué)建議寫(xiě)得具體明確，但每個(gè)教師的數(shù)學(xué)功底不同，解讀方式也不相同。如何把文本形式轉(zhuǎn)化為課堂上精準(zhǔn)的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，教師之間還存在差距，而優(yōu)秀的微課利用生動(dòng)直觀的視頻可以有效地幫助教師深入解讀教材，靈活落實(shí)教法。教師在課前尤其是備課時(shí)若能認(rèn)真觀摩模仿，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益，同時(shí)能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

如在對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義》進(jìn)行備課時(shí)，筆者感到“單位1”的引入很牽強(qiáng)，自我感覺(jué)對(duì)這一概念的把握不夠到位，于是學(xué)習(xí)觀摩了江陰名師的一節(jié)相關(guān)的微課。微課中將“單位1”的概念拆解成“單位”和“1”去教學(xué)，再逐步引申到“單位1”，水到渠成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這讓筆者醍醐灌頂，立刻運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，效果明顯?？梢?jiàn)，課前對(duì)優(yōu)秀微課的不斷學(xué)習(xí)鉆研，能在一定程度上縮小與名師的差距，使教師的專(zhuān)業(yè)水平得到發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。

2. 課前運(yùn)用，便于學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，提高課堂聽(tīng)課效率

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)論，也應(yīng)包括數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程和數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)是呈螺旋式上升的，它的形成需要一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，而微課由于其時(shí)間和既定的錄制方式的限制無(wú)法體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，所以，課前讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的微課一定要有選擇性和針對(duì)性。筆者認(rèn)為，對(duì)于練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，就可以讓學(xué)生在課前使用微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@類(lèi)微課能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，課堂上再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，對(duì)于一些規(guī)定性的知識(shí)或概念課，也可以有選擇性地讓學(xué)生在課前使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，如年月日的知識(shí)、平行線的概念、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)等。選擇優(yōu)秀的微課讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，其生動(dòng)形象的視頻讓學(xué)生充滿(mǎn)新鮮感，效果優(yōu)于單一的看書(shū)。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，課堂就成為答疑解惑和討論的場(chǎng)所，課堂效率自然就提高了。

如《年月日》的教學(xué)，本節(jié)課容量大概念多，知識(shí)點(diǎn)易混淆，一節(jié)課如果把握不好就會(huì)很倉(cāng)促，課堂效率也不高。由于本節(jié)課的內(nèi)容都是與生活密切聯(lián)系的規(guī)定性知識(shí)，所以可以讓學(xué)生在課前先通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師要選擇相關(guān)優(yōu)質(zhì)的微課或自己錄制微課，利用微課生動(dòng)有趣的視覺(jué)感受及短小精悍的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生關(guān)注知識(shí)要點(diǎn)。教師可以將微課放在班級(jí)群中，讓學(xué)生提前一天觀看學(xué)習(xí)，這樣課堂上就可以騰出時(shí)間根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行重點(diǎn)解疑和鞏固練習(xí)，從而大大提高課堂效率。

二、課中運(yùn)用微課

1. 課中運(yùn)用，便于教師管理課堂，實(shí)施分層教學(xué)

課中運(yùn)用微課是指教師在課堂講授過(guò)程中，適時(shí)插播微課內(nèi)容，輔助重難點(diǎn)的教學(xué)。尤其是當(dāng)教師口授出現(xiàn)困難，或者出現(xiàn)在通常情況下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象時(shí)，就可以借助優(yōu)秀微課的資源，在講課過(guò)程中進(jìn)行播放。新課標(biāo)指出：教師教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。因此，在播放微課的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)播放進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)組織和引導(dǎo)。這種情況下，就相當(dāng)于有兩位教師在課堂上教學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的教師可以騰出精力管理課堂，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率 [1]。

如教學(xué)《圓的面積》推導(dǎo)，在估算之后引導(dǎo)學(xué)生將圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算，需要學(xué)生動(dòng)手操作將圓分割后拼成類(lèi)似長(zhǎng)方形的形狀，而這對(duì)于部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)會(huì)存在操作或理解上的障礙，此時(shí)教師就可以插播微課中相關(guān)的操作過(guò)程，讓他們有直觀的操作感受，以此幫助他們完成操作，理解轉(zhuǎn)化的目的。實(shí)在有困難的學(xué)生，可以在教師講授完面積的推導(dǎo)后，繼續(xù)重復(fù)觀看微課，其余學(xué)生則完成課堂作業(yè)。如此運(yùn)用微課，不僅充分發(fā)揮了微課可反復(fù)播放的特點(diǎn)，也解決了不同層次的學(xué)生的疑問(wèn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，真正做到分層教學(xué)，提高課堂效率。

2. 課中運(yùn)用，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此，微課作為新型教學(xué)媒體，在課堂中運(yùn)用時(shí)要精挑細(xì)選，要關(guān)注運(yùn)用的靈活性，做到以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課時(shí)，首先利用微課資源，動(dòng)畫(huà)演示龜兔賽跑，要求沿操場(chǎng)邊線跑一周，看誰(shuí)贏得比賽。學(xué)生被生動(dòng)的故事吸引，立刻激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在初步認(rèn)識(shí)了平面圖形的周長(zhǎng)之后，教師提出問(wèn)題：如何測(cè)量不規(guī)則的樹(shù)葉的周長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)小組討論合作操作，全班匯報(bào)交流方法，教師再利用微課視頻展示優(yōu)化后的測(cè)量方法，讓找到方法的學(xué)生感受到成功的喜悅，沒(méi)有找到方法的學(xué)生則通過(guò)微視頻的展示，更清楚地看到操作方法，理解化曲為直的數(shù)學(xué)思想，學(xué)起來(lái)就不那么吃力了，積極性也提高了。課堂的最后，教師通過(guò)一段微課介紹周長(zhǎng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活應(yīng)用。通過(guò)課堂上適時(shí)插入的微課視頻，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了生動(dòng)而深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效率提高的同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)以及認(rèn)識(shí)面積打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后運(yùn)用微課

1. 課后運(yùn)用，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，減輕教師課后輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)

由于微課自身的特點(diǎn)，使得它課后的運(yùn)用更加廣泛，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)困生，由于基礎(chǔ)薄弱，課堂上跟不上節(jié)奏，教師就可以利用課余時(shí)間讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)微課，及時(shí)點(diǎn)撥，遇到不明白的地方反復(fù)播放，提高補(bǔ)差的針對(duì)性;針對(duì)課堂上不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課資源，讓學(xué)生回家后從容地反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺，讓微課成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的資源，減輕教師課后輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān) [2]。

如教學(xué)長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算時(shí)，對(duì)于求圖形拼、剪、圍后的周長(zhǎng)或面積，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言是難點(diǎn)，這時(shí)教師就可以借助優(yōu)秀的微課資源，針對(duì)每一類(lèi)題型，利用課后時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，并且將微課放在班級(jí)群里讓學(xué)生回家后自我消化或家長(zhǎng)輔導(dǎo)，化解難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2. 課后運(yùn)用，便于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展延伸

微課以視頻形式出現(xiàn)能極大地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，除了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能滿(mǎn)足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和方式不同，每節(jié)課的收獲也不同，對(duì)于接受能力好的孩子，一節(jié)課的內(nèi)容自然無(wú)法滿(mǎn)足他的需要。課后如何更好地提優(yōu)，讓優(yōu)等生得到拓展提高，微課便可為我們提供更好的幫助。教師可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容把一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史料以及相關(guān)的數(shù)學(xué)趣題、思維訓(xùn)練題制作成微課，供學(xué)有余力的學(xué)生在課后了解學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 [3]。

如在教完《用數(shù)對(duì)確定位置》后，學(xué)生通過(guò)課后微課的學(xué)習(xí)，了解到笛卡爾坐標(biāo)系和三維坐標(biāo)系以及它們?cè)谏钪械膽?yīng)用，激發(fā)了后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。又如在學(xué)完比的意義后，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)“匯率”的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)和理財(cái)?shù)龋瑸閷W(xué)生提供更多元的知識(shí)和更廣闊的視野。

總之，微課作為課堂教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，不管課前、課中還是課后使用，它都只是教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須與其他教學(xué)活動(dòng)密切配合。我們既不能盲目崇拜，也不能敬而遠(yuǎn)之，要帶著求知的心態(tài)和發(fā)展的眼光，取其精華棄其糟粕，科學(xué)合理地運(yùn)用微課，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率打開(kāi)一扇窗。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 鄭秋婷. 微課介入：彰顯數(shù)學(xué)思維的邏輯之美[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（28）：52-53.

[2]? 易榮敏. 運(yùn)用“答疑型”微課助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017（11）：23-26.

[3]? 衛(wèi)德彬，阮征，丁增寶，唐繼春. 微課在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析——以因式分解為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2018，37（03）：13-14+23

.作者簡(jiǎn)介：朱菲（1980-），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。