摘 要：學(xué)貴有疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師就要為學(xué)生營造輕松和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂問、好問、善問，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生從問題中來，到問題中去，不斷探究實踐，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題意識;小學(xué)語文;教學(xué)觀

一、從課題入手，質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思源于疑。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，我從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生1：這是一所怎樣的小學(xué)？學(xué)生2：這學(xué)校和我們學(xué)校有什么不一樣？學(xué)生3：這所學(xué)校有什么特點？學(xué)生想了解的不正是我們這節(jié)課所要解決的主要問題嗎？我就運用學(xué)生提出的這些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，自主學(xué)習(xí)、整體感知。在了解主要內(nèi)容后，繼而讓學(xué)生圍繞“這是一所怎樣的學(xué)校？”這個問題展開，四人小組合作學(xué)習(xí)，品讀、感悟、交流。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報。他們能抓住關(guān)鍵詞，理解重點句，再把理解通過朗讀表達(dá)出來，層層遞進(jìn)，進(jìn)而知道了這是一所美麗的小學(xué)，一所團(tuán)結(jié)的小學(xué)，一所歡樂的小學(xué)，一所祥和的小學(xué)。

二、緊抓關(guān)鍵詞，激發(fā)問題意識

關(guān)鍵詞猶如題眼，在課堂教學(xué)中，我們可以抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解課文內(nèi)容和主題思想，還可以從關(guān)鍵詞入手，巧妙設(shè)疑。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時，讀課題后，有學(xué)生說奇石是奇怪的石頭。我先讓學(xué)生查字典，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，理解這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

三、挖掘文本，點燃問題意識

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師自己必須有問題意識。在教學(xué)一篇課文前，教師必須研讀文本，善于挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。這樣我們就可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開探討，發(fā)掘他們的創(chuàng)新潛能。

《坐井觀天》是一篇充滿哲理、引人思索的寓言，且內(nèi)容生動有趣，故事情節(jié)簡單，學(xué)生很感興趣。我讓學(xué)生以同桌合作的方式找一找、讀一讀青蛙和小鳥的對話，評一評、議一議誰說得對，讓學(xué)生快樂地閱讀、獨立地思考、自主地學(xué)習(xí)，還原學(xué)生的主體地位。在“評一評，議一議”中，有學(xué)生就提出了這樣的問題：青蛙明明錯了，為什么還笑呢？他們自己提出的問題，我讓他們自己討論解決，然后讓他們進(jìn)行分角色朗讀加深理解青蛙的自以為是。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行感悟和思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、課內(nèi)外并舉，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂之后就沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀?，F(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的目的，而是在獲得結(jié)論的同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，使課內(nèi)的問題意識得以延伸，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

在給一堂課下結(jié)束語時，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生去思考、去探索。如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時，我做了如下結(jié)尾：“學(xué)了這篇課文，我們知道了蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備了降落傘，蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲，豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽底下，讓他們四海為家。這些植物媽媽可真有辦法！你還想知道其他植物媽媽的辦法嗎？大自然中還有好多好多的奧秘正等著你去發(fā)現(xiàn)呢？”

這樣以課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，課內(nèi)外問題意識齊頭并舉的方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，需要教師創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，主動地思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，開發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江珊.沒有問題就是最大的問題[M].北京：新華出版社，2009.

作者簡介：伍曉蘇（1971—），女，浙江溫州人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。