摘 要：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中通過(guò)自己對(duì)文本的深度把握和對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入研究，用一個(gè)主問(wèn)題貫穿全文，整個(gè)教學(xué)流程脈絡(luò)清晰而環(huán)環(huán)相扣，水到渠成地完成對(duì)整篇文章的內(nèi)涵理解。這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整堂課而言，可起到四兩撥千斤，一石激起千層浪的作用。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題;語(yǔ)文素養(yǎng);問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、思考

修訂以后，部編人教版教材更注重閱讀教學(xué)，將課文分成教讀課文和自讀課文，在學(xué)習(xí)中更加注重體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系和能力點(diǎn)，教讀主要是教師在教讀課文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用閱讀的方法與閱讀策略，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在教讀過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題或話題指在教讀課文的整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題，課堂中，師生共同把“討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使結(jié)構(gòu)、篇章、語(yǔ)言、主旨等各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段”。因此，這些問(wèn)題或話題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題或話題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

二、實(shí)踐

1.潛心會(huì)晤，深度研讀文本

每一篇課文在教學(xué)時(shí)，教師都需要對(duì)文本作深度的研讀，對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)的咀嚼，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的意義。而教師對(duì)文本的深度解讀最終是要為教學(xué)服務(wù)的，如此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題方能抓住要點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)為中心，收獲課堂精彩。

我們一起來(lái)看蕭山區(qū)名師朱興祥老師在全國(guó)第三屆“教育藝術(shù)杯”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)的課例《我的母親》——

朱老師執(zhí)教的課堂圍繞兩個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：

①品讀4-7段，感受母親的“教之嚴(yán)”，“愛(ài)之慈”。

②研讀母親作為“后母”當(dāng)家的相關(guān)文章片段，理解體悟母親在艱難處境下持家的“苦”與“忍”。

之所以采用問(wèn)題型教學(xué)法并設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，正是因?yàn)橹炖蠋煂?duì)文章進(jìn)行了深入的研讀。

《我的母親》選自《胡適自傳》，全文大致可分為兩個(gè)部分，朱老師的整個(gè)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)自傳文體中的“我”——品讀：感受母親的“嚴(yán)”與“慈”——研析：感受“后母”當(dāng)家的“苦與忍”——悟情：養(yǎng)育之恩，何以回報(bào)？

授課過(guò)程中，朱老師通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀研討，積極地觸發(fā)學(xué)生生成精彩，并插入了對(duì)胡適成就的介紹來(lái)凸顯胡適在母親的管束之下取得的成就，表達(dá)胡適對(duì)母親的感激之情;用后母當(dāng)家時(shí)家里一些主要人物的年齡情況來(lái)突出母親的“苦”和“忍”;以徐志摩、梁實(shí)秋的話來(lái)佐證胡適母親對(duì)胡適的極大影響;以《先母行述》中的話來(lái)表達(dá)胡適對(duì)母親的無(wú)盡懷念和深深感恩。

這些背景資料，適時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，讓學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

在教讀課文的教學(xué)中，教師必須清楚教學(xué)內(nèi)容的定位與教學(xué)方法的定向，順文而教。整堂課不時(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)，卻總是在朱老師的巧妙引導(dǎo)和鋪墊中順利化解，這都得益于對(duì)文本的深入的研究領(lǐng)悟。正是課前準(zhǔn)確地把握了教材，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)清晰，教學(xué)有的放矢，主攻方向集中，才有了課堂的高效率。

2.定準(zhǔn)目標(biāo)，探求文章情味

部編教材，每個(gè)單元的目標(biāo)非常明晰，從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)維度，有序列地進(jìn)行推進(jìn)編排。因此，找準(zhǔn)文章定位，每一篇文章都可以有寬度，有深度。

筆者所執(zhí)教的《濟(jì)南的冬天》一文，曾經(jīng)獲得杭州市優(yōu)質(zhì)課比賽的一等獎(jiǎng)，正是得益于在文本深度研讀基礎(chǔ)上的目標(biāo)準(zhǔn)確定位。

教學(xué)本文，常規(guī)的方法是對(duì)文章的遣詞造句加以細(xì)細(xì)品味，在反復(fù)的朗讀中感受其語(yǔ)言的藝術(shù)。然而作家寫(xiě)出的美文，常常傾注了情感和心血，才使文字充滿靈氣。反復(fù)的閱讀品析中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每一句寫(xiě)景的句子中，都包含著作者身后的感情，寫(xiě)景為抒情，文章看似寫(xiě)景，實(shí)則處處留情?！独仙嶙詡鳌分校仙嵊涗浟俗约涸跐?jì)南的生活，對(duì)濟(jì)南的一草一木的感情，對(duì)濟(jì)南人民的感情，有代表性的兩段話：

每一個(gè)角落，似乎都存著一些生命的痕跡;每一小小的變遷，都引起一些感觸;就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的。

在那里，我交下不少的朋友：無(wú)論什么時(shí)候我從那里過(guò)，總有人笑臉招呼我;無(wú)論我到何處去，那里總有人在惦念著我。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……

由此，我把文章的切入口放在對(duì)濟(jì)南特征的理解上。設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的主問(wèn)題：濟(jì)南的冬天是“溫晴”還是“慈善”的呢？請(qǐng)依據(jù)文中語(yǔ)句來(lái)分析。于是，學(xué)生沉浸在對(duì)具體的文章語(yǔ)言的品味、賞析、交流中。教師適時(shí)地點(diǎn)撥“景語(yǔ)”和“情語(yǔ)”的關(guān)系：濟(jì)南的冬天是溫晴的，那是一種就天氣而言給人的一種感受，是景語(yǔ)。而慈善是這種天氣中作者對(duì)濟(jì)南的冬天的一種內(nèi)心里流露的真切的體會(huì)，是情語(yǔ)。水到渠成插入老舍先生對(duì)濟(jì)南的感情，讓學(xué)生深有感觸地領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想情感。

最終，一個(gè)問(wèn)題支撐起了課堂的骨架，帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面或者其中的一至兩個(gè)方面的能力的提升，由理解文章內(nèi)容、體味文字表層含義到體悟文章思想內(nèi)涵的螺旋級(jí)上升，既有對(duì)文章文字的品析、畫(huà)面的想象、修辭的品味，又讓文章的情味得到了深入的挖掘，讓課堂波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細(xì)細(xì)漣漪蕩開(kāi)來(lái)”的教學(xué)氛圍。

三、研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需求

學(xué)生的學(xué)情包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ);二是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。關(guān)注學(xué)情，我們要考慮學(xué)生讀這篇文章時(shí)最大的需求即遇到的最大的困難可能是什么，會(huì)是“讀不懂”還是“不喜歡”。如果文章一眼就能看懂，那么我們就要思考教學(xué)的落腳點(diǎn)究竟放在哪里。

在教讀《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，我們常常會(huì)把百草園和三味書(shū)屋分開(kāi)來(lái)解讀，百草園之樂(lè)和三味書(shū)屋之無(wú)趣形成了一種對(duì)比，帶著批判的眼光去看待壽鏡吾先生，以為三味書(shū)屋守舊、古板，封建的教育制度扼殺了孩子們的童心。但是從壽鏡吾先生對(duì)魯迅的深刻影響以及魯迅每年回老家都去看望壽鏡吾先生來(lái)看，少年魯迅對(duì)三味書(shū)屋的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那么單調(diào)乏味的。因此教學(xué)時(shí)，常把重點(diǎn)放在百草園的自然景觀一段。但事實(shí)上，仔細(xì)揣摩文字，帶著孩童的視角，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美女蛇的故事里童稚的心理淋漓盡致，而三味書(shū)屋同樣趣味盎然，這才是魯迅懷念三味書(shū)屋的真正理由所在。因此，教讀本文，只需要提出一個(gè)問(wèn)題：

文章深情而饒有趣味地回憶了兒童、青少年時(shí)期的往事，你覺(jué)得最有趣的是哪些內(nèi)容？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

問(wèn)題一拋出，學(xué)生就七嘴八舌地開(kāi)始談?wù)摚瑥牟而B(niǎo)到美女蛇的故事，把何首烏牽連不斷地拔起來(lái)，三味書(shū)屋中趁先生不注意偷偷地溜出去玩，所有這些，都表現(xiàn)了作者熱愛(ài)自然、對(duì)知識(shí)的渴求和天真幼稚歡樂(lè)的心情。這才是真正對(duì)往昔的懷念，作者的精神家園。一個(gè)問(wèn)題，串聯(lián)整篇文章，課堂前后渾然一體。

四、把握特色，彰顯語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

部編教材在編排體系上，雙線組合，從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面來(lái)編排。因此文章中有許多可以利用的點(diǎn)來(lái)作為教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

《天上的街市》淺顯易懂，很多孩子在小學(xué)里就已經(jīng)會(huì)背誦了。這樣的詩(shī)歌，怎么教材能既教出詩(shī)歌的味道來(lái)，又讓學(xué)生學(xué)有所得？

詩(shī)歌位于第五單元，單元目標(biāo)中，把握想象和聯(lián)想是這一單元的重點(diǎn)素養(yǎng)。因此，我把目標(biāo)鎖定在對(duì)想象這種詩(shī)歌寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上，順帶在比較中了解聯(lián)想的特征。因此，教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)為：

詩(shī)人是怎樣來(lái)想象天上的街市的？為什么作者要這樣的想象？

在解決這一組問(wèn)題的時(shí)候，包含著一串前后相承的問(wèn)題，詩(shī)歌中有哪些瑰麗奇幻的想象，想象天街的美好畫(huà)面，詩(shī)歌的文字里傳達(dá)了怎樣的美麗，詩(shī)人為什么要把天上的街市和牛郎織女的故事想象成那么美好？在一個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，在問(wèn)題鏈逐漸解決的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)“定然……定然……定然……定能夠……定然”這一組想象中又極其肯定詞語(yǔ)有了深刻的了解。正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的黑暗，詩(shī)人的內(nèi)心才有縹緲和深沉的苦悶。但是，在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他依然執(zhí)著地追求理想和光明，持久而熱烈地表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

只是一個(gè)想象，就讓一堂課飽滿豐厚，讓學(xué)生既徜徉在詩(shī)歌的美妙里，也慢慢形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。部編教材中，每個(gè)單元有單元要求，七年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)朗讀課文;每一篇教讀課文后面，都有一些知識(shí)的補(bǔ)白。這些正可以作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁合鵬.“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2017（5）：128-129.

[2]陳夢(mèng)桐. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：王潔（1977—），女，浙江杭州人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，副校長(zhǎng)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。