摘 要：農業(yè)植物病理學課程是植物保護專業(yè)重要的專業(yè)課程，文章立足于長江大學植物病理學方向的教學現(xiàn)狀，介紹了啟發(fā)式課堂教學法在農業(yè)植物病理學教學中的運用方法，并就啟發(fā)式教學的開展進行了探討。該方法能顯著提高學生學習效率，并促進基礎農業(yè)植物病理學的課程教學改革以及提高教學質量。

關鍵詞：農業(yè)植物病理學;課程教學;應用策略

一、農業(yè)植物病理學的教學現(xiàn)狀分析

1.學生基礎知識相對薄弱

農業(yè)植物病理學課程包括農業(yè)、化學和生物等方面的內容，對于剛接觸農業(yè)植物病理學的本科學生而言，內容過多，并且學生的基礎知識相對比較薄弱，在學習方面必然表現(xiàn)出一定的滯后性，甚至會出現(xiàn)厭學心理。

2.教學內容抽象，學生不易理解

農業(yè)植物病理學課程的內容抽象、理論性較強、知識點較多、信息量較大，課堂上無法形成直觀的印象，難于理解和融會貫通，學生學習起來比較吃力，多半以死記硬背的方式進行，學生學習起來會感到枯燥，學習積極性不高。

3.過于注重教學形式

多媒體教學通過動畫、圖片、表格等方式將教學中的重難點生動形象地表達出來，極大地促進了學生對知識點的理解和掌握。但是個別教師一味地減少板書，過分依賴多媒體課件，或者僅僅是念課件，造成信息堆積，反而給學生的學習造成負擔。

4.教學與實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)

農業(yè)植物病理學是實踐性極強的一門課程，但多數(shù)高校并沒有開設與本課程相關的實踐課程，或者實驗課程相對敷衍。學生在課堂上所學的理論知識并沒有機會得到驗證或者掌握，同時沒有開發(fā)學生的動手能力、實驗設計能力、獨立思考和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學在農業(yè)植物病理學教學中的應用策略

1.借助生產(chǎn)實例激發(fā)學生興趣

根據(jù)長江大學的已有實驗室和試驗田條件，教師可以在啟發(fā)式教學理念下，將實驗或生產(chǎn)的實際案例引入并應用到實際教學中。

2.布置學習任務啟發(fā)學生進行自主學習

教師可以根據(jù)課程安排，同時考慮學生的能力，對部分章節(jié)或者課后問題在學生中以分組的方式進行分配，用學生自主討論，集中匯報的方式對所學的知識進行系統(tǒng)預習。這種方式可以充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的應用優(yōu)勢，提高學生的參與度。

3.課件詳略得當，充分考慮教學效果

教師的課件要在符合教學大綱的基礎上，充分考慮學生的接受程度和教學效果。對相對重要的內容，備課應該更加充分。另外，要多了解學生的整體授課安排，對個別學生還未掌握的基礎知識點，要先做好基礎知識的科普。

4.結合實驗教學鞏固課堂知識

與書本結合緊密的實驗課程設計和課程安排，能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，能夠鍛煉學生綜合設計實驗的能力，從整體上提高學生的實驗操作能力和科研素養(yǎng)。

5.改進成績考核方法，客觀評定

學校不應該僅僅將“期末考試”作為唯一的評判標準，在啟發(fā)式教學中，始終堅持以學生為中心，由學生全程參與教學內容，所以也應當從整體出發(fā)，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、小組評分、課后作業(yè)、實驗能力、考試成績等，為學生的學習情況做出相對客觀的整體評價。

植物保護學是植物專業(yè)學生實現(xiàn)為社會服務的有力保障，但農業(yè)植物病理學作為植物保護專業(yè)的基礎課程，目前的教學形式相對單一。在農業(yè)植物病理學的授課中，采取啟發(fā)式教學法，能夠讓學生積極、主動地分析問題、思考問題、解決問題，提高教學效率。一方面有利于激發(fā)學生的興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學生的能力，更加滿足新時期國家對綜合型人才的要求。

參考文獻：

[1]劉霞.基于啟發(fā)式教學法的分析化學實驗課程教學實踐——以純堿中總堿量的測定為例[J].大學化學，2018（1）.

[2]楊秀清.淺談藥劑學教學中啟發(fā)式教學的應用[EB/J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2017（17）.

作者簡介：馬東方（1984—），男，山東滕州人，副教授，主要從事植物保護教學相關工作。