摘 要：小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)是重要學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，而且比較抽象。盡管小學(xué)所學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的邏輯思維，難免會(huì)有吃力感，久而久之容易失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于基礎(chǔ)思維的養(yǎng)成。所以，在教學(xué)中教師要利用各種教學(xué)手段，與教材相結(jié)合設(shè)計(jì)有效性強(qiáng)的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.031

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)合理性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，幫助小學(xué)生更好地積累知識(shí)。但是，在目前教學(xué)設(shè)計(jì)中仍舊存在很多不足，沒(méi)有良好的指導(dǎo)性和針對(duì)性，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的成功展開(kāi)，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合新課改要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和分析，制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、通過(guò)情境教學(xué)提高課堂互動(dòng)率

教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身感受中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流，以滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中還要綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等，在課堂導(dǎo)入部分通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂過(guò)程中通過(guò)營(yíng)造游戲情境讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“同學(xué)們?cè)缟隙紟c(diǎn)起床？”學(xué)生會(huì)回答“七點(diǎn)”“六點(diǎn)半”等等。之后，教師拿出提前準(zhǔn)備好的時(shí)間圖片，讓學(xué)生找一找哪個(gè)圖片和自己的起床時(shí)間相一致。學(xué)生會(huì)努力思考和回想自己起床時(shí)家里時(shí)鐘的樣子，之后教師就可以順利引入時(shí)間以及分針、時(shí)針、秒針相關(guān)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅有興趣參與，還能增加互動(dòng)性，便于自己獨(dú)立思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)生活案例調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

很多小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離自己很遙遠(yuǎn)，是一門(mén)高深的課程。其實(shí)不然，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而且在生活中到處都可見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以融入生活化的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)還能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，由于小學(xué)生都有去買(mǎi)零食的經(jīng)歷，因此教師可以將它作為例子來(lái)引出數(shù)學(xué)知識(shí)，并提出問(wèn)題“同學(xué)們都喜歡吃烤腸嗎？”學(xué)生聽(tīng)到喜歡的零食會(huì)很感興趣，這樣就成功吸引了學(xué)生的注意力，之后教師再說(shuō)“小紅同學(xué)在商店買(mǎi)了5個(gè)烤腸，每個(gè)1元錢(qián)，小紅共計(jì)花了幾元錢(qián)呢？”這樣生活化的例子學(xué)生并不陌生，所以會(huì)努力回想自己去買(mǎi)烤腸的經(jīng)歷，以及支付的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生積極思考，還降低運(yùn)算規(guī)則的應(yīng)用難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也懂得在生活中使用數(shù)學(xué)解決各種問(wèn)題。

三、通過(guò)合理評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行指正。在傳統(tǒng)的教學(xué)中只以表現(xiàn)好壞或是成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上會(huì)增添學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[3]。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)“運(yùn)算規(guī)則”時(shí)，學(xué)生容易混淆相關(guān)規(guī)則，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。倘若教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤，或是強(qiáng)硬的要求學(xué)生抄寫(xiě)10遍題目，那么學(xué)生學(xué)會(huì)的只是這一道題，再計(jì)算其他題目時(shí)還容易犯同樣的問(wèn)題;如果教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互相檢查，并指出錯(cuò)誤在哪，這樣學(xué)生更容易接受自己的錯(cuò)誤，還能在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)再次審視自己。所以這樣引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，能彌補(bǔ)批評(píng)教育的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

四、通過(guò)小組合作拓寬學(xué)習(xí)思路

想要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，這樣才能在解題時(shí)不拘泥于一種方式，而是懂得舉一反三。小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這一效果，通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)交流，讓不同的靈感碰撞，拓寬學(xué)生的解題思路。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，每組5人左右;其次，教師設(shè)計(jì)能夠發(fā)散思維的問(wèn)題，通過(guò)小組討論找出不同的解題方式，在這個(gè)過(guò)程中組員之間會(huì)各抒己見(jiàn)、互相幫助，可能其中一個(gè)學(xué)生的一句話，就能激發(fā)其他人的靈感;最后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好勝心，為了獲得表?yè)P(yáng)會(huì)與組員之間密切配合，從而對(duì)于學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成有著良好作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的探究[J].亞太教育，2016（36）：24.

[2]李娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].新課程（上），2016（3）：86.

[3]張俊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].成功（中下），2017（23）：166.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 桑耿（1982.10— ），男，漢族，山東臨沂人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。