李喜梅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的作用，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂難免會復(fù)雜、枯燥無味，如果授課教師不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，將會影響整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。本文首先闡述了課堂評價(jià)的概念;接著就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的具體對策和建議，以期能夠?qū)σ院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂評價(jià); 現(xiàn)存問題

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，授課教師科學(xué)合理的課堂評價(jià)能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。恰當(dāng)?shù)膶?shí)施課堂評價(jià)不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能更快、更好地推動教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

一、課堂評價(jià)的相關(guān)概念

課堂評價(jià)是任課教師在實(shí)施教育教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高授課教師教育教學(xué)所實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習(xí)和結(jié)果的一種主客觀的評價(jià)。其中包含教師在實(shí)施教學(xué)過程中所收集的所有的相關(guān)信息，以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評價(jià)一般用來幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種評價(jià)方式是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種促進(jìn)師生共同成長，緊緊與實(shí)踐相結(jié)合的方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)存的主要問題

（一） 數(shù)學(xué)課堂評價(jià)比較刻板。通過科學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價(jià)觀念認(rèn)識有限，大多數(shù)教師想當(dāng)然地認(rèn)為課堂評價(jià)僅僅就是為了了解近期學(xué)生對教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的考試或者說對知識理論學(xué)習(xí)的測驗(yàn)進(jìn)行的過程性評價(jià)。課堂評價(jià)的目的是為了給學(xué)生近期知識的掌握程度劃分等級。通過課堂中的這種小測驗(yàn)?zāi)軌蚩焖倭私獾矫课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識點(diǎn)的掌握程度，從而有針對性地對學(xué)生查缺補(bǔ)漏。這雖然能夠很好地掌握每位學(xué)生對新知識的理解、運(yùn)用程度， 及時(shí)準(zhǔn)確地收集到學(xué)習(xí)效果方面的信息，在一定程度上違背了課堂評價(jià)的原始意義。

（二）單純地認(rèn)為課堂評價(jià)僅僅是教師對學(xué)生的評價(jià)。在提倡素質(zhì)教育的今天， 大多數(shù)教師還是使用教師課堂提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答做出評價(jià)。這種評價(jià)方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學(xué)性，沒有涉及教師綜合評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等評價(jià)方式，使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，失去對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的評價(jià)過程中，學(xué)生既是課堂評價(jià)的主體又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂評價(jià)可以是學(xué)生之間的相互評價(jià)，也可以是學(xué)生對教師的評價(jià)。

（三）課堂評價(jià)內(nèi)容簡單、機(jī)械。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂評價(jià)不僅僅只是單純地關(guān)注學(xué)生這一節(jié)課知識學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。但從調(diào)查得知，授課教師對知識的評價(jià)在整個(gè)課堂中占有80%的比例，對學(xué)生的課堂評價(jià)還停留在做題的正確率上面，對其他方面，如學(xué)習(xí)的情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面僅占20%?？偠灾?，課堂評價(jià)重結(jié)果、重成績，太過片面化，導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生有個(gè)人偏見，缺少鼓勵(lì)和耐心。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)效果的對策研究

（一）形成以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)。課堂評價(jià)在教育中的功能是多方面的， 既可以起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)和反饋的積極作用，又可能因評價(jià)語言不當(dāng)造成對學(xué)生心靈上無法彌補(bǔ)的傷害。因此，正確的認(rèn)識與實(shí)施數(shù)學(xué)課堂評價(jià)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展及小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。為了使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更佳， 其評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的， 其中應(yīng)包含數(shù)學(xué)知識技能、對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度及情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法等。通過綜合評價(jià)，教師可幫助學(xué)生認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方法，改善學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種定向思維。積極的情感態(tài)度、發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新能力也會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到提升。因此， 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在得出結(jié)論過程中的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，及時(shí)對癥下藥促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)面向多元化。教師為了便于評價(jià)，從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法上都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性，使之評價(jià)主體呈現(xiàn)單一化，評價(jià)內(nèi)容相似化機(jī)評價(jià)方法固定化。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展變化，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落后于教育倡導(dǎo)的觀念，因此，對學(xué)生多方面、多元化的評價(jià)體系已成為如今課堂評價(jià)的追求目標(biāo)。課堂評價(jià)的多元化既要把對知識和技能的單一評價(jià)發(fā)展成學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀多維度的評價(jià)體系，定量與定性評價(jià)相結(jié)合，口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合，采用等級評價(jià)、話語評價(jià)與特長評價(jià)等多種方法相結(jié)合， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出全面的、科學(xué)的判斷，真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣， 促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

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