楊逸帆

【摘要】詞塊（ lexical chunks），作為語(yǔ)言的半成品可以整體儲(chǔ)存在記憶中，它是語(yǔ)言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，在英語(yǔ)寫作中可以直接提取。本文基于詞塊理論，以40名小學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期12周的實(shí)證研究，研究結(jié)果表明，使用詞塊教學(xué)法對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生寫作能力的提高有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫）二級(jí)“寫”的目標(biāo)描述明確為：“小學(xué)生能模仿范例寫句子;能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ);能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！?/p>

然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)寫作存在以下幾個(gè)困境：（l）學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備;（2）中西方思維模式的影響;（3）寫作訓(xùn)練不到位等。如何解決這些問題？為此，筆者嘗試將詞塊理淪引入牛津小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)、運(yùn)用和鞏固詞塊，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

二、研究過程設(shè)計(jì)

1.確定研究對(duì)象

在本次研究中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是G區(qū)B小學(xué)

的五年級(jí)學(xué)生，以筆者任教的五（6）班為實(shí)驗(yàn)組，以同樣筆者任教的五（5）班作為對(duì)照組，每班隨機(jī)各抽取20名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以五年級(jí)下學(xué)期的期中考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)前這兩組學(xué)生英語(yǔ)寫作水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)所用教學(xué)材料是譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材，本冊(cè)教材的每個(gè)單元郜圍繞一個(gè)主題展開，掌握了與該話題相關(guān)的詞塊就能夠在類似話題的寫作中使用，達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。

2.研究采用的方法

研究過程為期12周，以下是實(shí)驗(yàn)的安排情況：

（l）實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以全區(qū)五年級(jí)下學(xué)期期中考試試卷為測(cè)試材料，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作文題目。學(xué)生作文一律由同年級(jí)其他英語(yǔ)老師批閱，嚴(yán)格參考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，保證得分的客觀性。

（2）實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用詞塊教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。

（3）實(shí)驗(yàn)后測(cè)，以全區(qū)（五年級(jí)下學(xué)期期末考試試卷為測(cè)試材料，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作文題目。學(xué)生的作文一律由同年級(jí)其他英語(yǔ)老師批閱，嚴(yán)格參考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，保證得分的客觀性。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先.將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的分?jǐn)?shù)做比較，以判斷是否存在明顯差異;其次，將對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)檢驗(yàn)。

4.詞塊教學(xué)研究過程

在具體的課堂教學(xué)中，筆者將詞塊教學(xué)理念分成三個(gè)步驟融入教學(xué)中，分別是：課前——預(yù)習(xí)和識(shí)別詞塊，課中——指導(dǎo)和運(yùn)用詞塊;課后——檢測(cè)和鞏固詞塊。

下面以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材中的Unit8 Birthday單元整體教學(xué)為例，探討詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐。

1.課前——預(yù)習(xí)和識(shí)別詞塊

在做單元整體教學(xué)前，筆者先向?qū)W生簡(jiǎn)單展示“什么是詞塊”“如何劃分詞塊”，并讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，以四人小組的方式討論和劃出本單元他們自己認(rèn)為重要的詞組、固定搭配和簡(jiǎn)短的句型等。

2.課中——指導(dǎo)和運(yùn)用詞塊

小學(xué)英語(yǔ)是根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)理念、課程目標(biāo)和二級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編寫的。五年級(jí)下冊(cè)共有10個(gè)單元，主要包含童話故事、交通方式、問路、看病、生日等。第八單元主要圍繞“過生日”這一話題，通過詢問生日的具體日期以及談淪在生日里所做的事情展開對(duì)話。教師可以用“mind map）”（思維導(dǎo)圖）的形式，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化記憶，對(duì)目標(biāo)詞塊加深印象。

（I）思維導(dǎo)圖。

（2）搭配練習(xí)。

這些詞塊來(lái)自課文，以動(dòng)賓搭配的形式出現(xiàn)，筆者選取這些目標(biāo)詞組，先將其打散，然后要求學(xué)生將其正確搭配起來(lái)，幫助學(xué)生鞏固常見的動(dòng)詞搭配方法，如have/play/cat/open等詞，豐富他們的詞塊表達(dá)。

（3）詞組互譯。

筆者從課文中重點(diǎn)選取一些詞塊，給出

其中文或英文的意思，要求學(xué)生做對(duì)照翻譯。

邁克的生日聚會(huì)__________start fighting__________

在家開派對(duì)__________a birthday cake__________

玩得開心__________play some games_________

吃面條__________run away_________

中英文互譯的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助他們積累更多的詞塊。

（4）句式變換。

①We have a good time.（改為同義句）

We have a lot____ ____.

②People in the Wcst usually open their pres-ents as soon as they receive them.（改為同義句）

People in the West usually open their presents___ ___.

3.I'm good at Maths.（改為同義句）

I____ ____Maths.

識(shí)別句子結(jié)構(gòu)，是從整個(gè)句子人手，分析和理解詞塊的作用。這種半填空式的句式轉(zhuǎn)換練習(xí)讓學(xué)生填入符合要求的詞塊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，先仿寫再獨(dú)立寫出結(jié)構(gòu)完整的句子。

3.課后——檢測(cè)和鞏固詞塊

在大量學(xué)習(xí)一定的詞塊知識(shí)后，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，再有組織地輸出。在單元整體教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合Unit 8的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高寫作水平。

（1）復(fù)現(xiàn)話題詞塊，幫助學(xué)生積累主題語(yǔ)料。

以Unit 8 Story time為例，筆者在課文內(nèi)容和詞塊知識(shí)教學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶、歸納總結(jié)與話題相關(guān)的詞塊。在游戲中，教師要給予一定的提示，然后由學(xué)生組織好語(yǔ)言，根據(jù)提示，將課文用自己的話復(fù)述出來(lái)。

素材：have a big dinner/eat noodles/eat birth day cake/have a party/play with Kitty the cat.tbuya birthday cake/play some games/parents andgrandparents/friends

第一段：Su Hai's birthday is on…She and SuYang usually…with…Then， they…

第二段：Mike's birthday is on…He，Helenand Tim always…on his birthday. They…Then，…comes to the party. They…and…

素材中提供的是已經(jīng)加工和組織好的語(yǔ)句框架，有問有答。學(xué)生可以將自己的語(yǔ)言填充進(jìn)去，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，這樣的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）單元寫作。

每個(gè)單元最后一個(gè)板塊是寫作，可以分成三個(gè)步驟完成：第一，圍繞本課主題，展開頭腦風(fēng)暴，用簡(jiǎn)短的句子或者詞組來(lái)描述;第二，讓學(xué)生在表格式或者半固定的文本結(jié)構(gòu)中填入信息，完善主題，同時(shí)使用一些銜接語(yǔ)篇的詞塊;第三，明確具體的主題和要求，讓學(xué)生完成一篇完整的作文，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。本單元的主題是birthday，步驟一和步驟二關(guān)于生日的具體日期表達(dá)和一天活動(dòng)的安排，用My birthday is on the…等句型，通過分布訓(xùn)練，使學(xué)生能逐步完成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐滿的寫作。在單元結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“My birthday”的寫作任務(wù)，綜合訓(xùn)練本單元的詞塊。

第一步：首先介紹自己的生日在哪天。

seventh， February， My birthday is on…

第二步：然后介紹自己一天的活動(dòng)。

birthday presents， play some interesting games. watch TV，I+動(dòng)詞原形十其他。

第三步：最后描述自己的心情。

happy， great， fun，I feel…

三、探索結(jié)果與討論

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果

在實(shí)施詞塊教學(xué)法之前，分析兩個(gè)組的期中考試書面表達(dá)成績(jī)，結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組“作文成績(jī)”前測(cè)比較

表1顯示，研究前實(shí)驗(yàn)組和塒照組的前測(cè)作文均分非常接近，分別為415和4.25，這說明兩個(gè)組的作文成績(jī)基本持平。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的測(cè)試結(jié)果如下：

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組“作文成績(jī)”后測(cè)比較

表2顯示實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的作文均分為4.6，對(duì)照組的作文均分為4.4。由此可見，實(shí)驗(yàn)組的作文成績(jī)提高幅度要高于控制組的提高幅度。

3.前后測(cè)作文分?jǐn)?shù)的配對(duì)檢驗(yàn)

表3控制組和對(duì)照組前后測(cè)作文分?jǐn)?shù)的

從表3可知，經(jīng)過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，Sig.（雙側(cè)）=0.0275，即p值<0.05，說明實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的寫作成績(jī)存在明顯差異。而控制組Sig.（雙測(cè)）為0.055>0.05，說明不存在明顯差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)寫作成績(jī)有顯著變化，后測(cè)成績(jī)比前測(cè)明顯提高，而對(duì)照組前后的寫作成績(jī)沒有顯著變化，說明詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)的提高有幫助。

4.對(duì)兩組學(xué)生的具體作文分析

在詞塊教學(xué)法的實(shí)施過程中，由于筆者一直強(qiáng)調(diào)詞塊的整理和運(yùn)用.實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生大腦中所存儲(chǔ)的詞塊數(shù)量和種類多于對(duì)照組的學(xué)生。他們的寫作思路更加開闊，能有意識(shí)地使用詞塊表達(dá)，如clean the room. water the flowers， play some in-terestlng games等。

對(duì)照組的學(xué)生因?yàn)檠赜脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，缺乏詞塊意識(shí)，在語(yǔ)言輸出上更加傾向于用原來(lái)學(xué)習(xí)過的詞語(yǔ)或句型。比如：提建議時(shí)，很多學(xué)生頻繁地使用you should/you shouldn't等。

另外，對(duì)照組的學(xué)生在寫作中不注重作文中銜接詞句的使用，文章顯得較為單一、呆板。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞塊來(lái)表達(dá)話題、總結(jié)以及轉(zhuǎn)換話題等，如first.then.next，fl—nally等。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與啟示

經(jīng)過為期12周的實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)五年級(jí)寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法是切實(shí)可行且行之有效的。它為小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一些實(shí)用的教學(xué)啟示。

1.功在平時(shí)，增加詞塊輸入

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將詞塊學(xué)習(xí)融入平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，在課上提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，如采用抄寫、多項(xiàng)選擇、匹配練習(xí)、翻譯、填空完成句子、造句等方法。

2.合理分配，提供思考空間

針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，授課時(shí)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法和詞塊教學(xué)法做合理分配。幫助學(xué)生建立“詞——語(yǔ)法”和“句——語(yǔ)法”的意識(shí)，不僅要收集、整理詞塊，還要對(duì)其進(jìn)行分析，在需要時(shí)從記憶中以整體形式提取。

3.扎實(shí)教授，注重詞塊輸出

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著輸入和輸出不成正比的現(xiàn)象。因此，教師一定要采取多種形式促進(jìn)學(xué)生的詞塊輸出，如口頭匯報(bào)、小練筆等形式。將詞塊運(yùn)用量以及是否準(zhǔn)確作為寫作的評(píng)價(jià)之一，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊輸出意識(shí)，以提高學(xué)生的寫作水平。