馬娟

【摘要】深度學(xué)習(xí)最初是從機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入的術(shù)語(yǔ)，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，經(jīng)過(guò)了眾多學(xué)者的研究探索，奠定了它在學(xué)術(shù)界的地位，也被認(rèn)為是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力。針對(duì)學(xué)術(shù)界對(duì)深度學(xué)習(xí)的重視和它的現(xiàn)實(shí)意義，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也正發(fā)揮著潛移默化的影響，更對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展的價(jià)值取向有著重要的指導(dǎo)意義 。新時(shí)代的教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)是一項(xiàng)迫在眉睫的重要活動(dòng)和思考。本文主要從新時(shí)代課堂模式新思考出發(fā)，通過(guò)具體的階段教學(xué)活動(dòng)的思考為途徑，簡(jiǎn)單論述個(gè)人想法。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)活動(dòng)

2010年，美國(guó)研究院開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力。這

能力也與新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)是相輔相成的。學(xué)生需要靈活掌握和理解學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來(lái)工作中的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重教師的步步為營(yíng).學(xué)生始終在教師精心準(zhǔn)備的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系就如同風(fēng)箏和線，教師是線，牢牢牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問(wèn)題。那么針對(duì)深度學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)該怎樣改變？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、課前的充分準(zhǔn)備，激發(fā)更多的主動(dòng)探究

這里的準(zhǔn)備不僅針對(duì)學(xué)生的“課前學(xué)”，也有教師的“課前備”。對(duì)于深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)模式，除了每個(gè)教師所具有的提前備課意識(shí)和做法，我們還要改進(jìn)的是將我們的備課內(nèi)容提前與學(xué)生交流，尤其是需要學(xué)生重點(diǎn)探究、引起更多思考和準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生為此做出更精準(zhǔn)、目標(biāo)更明確的預(yù)習(xí)。那么，作為教師需要做些什么呢？

首先，熟知核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的期待。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮四項(xiàng)素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要主動(dòng)了解小學(xué)生的心理和思維發(fā)展階段的特征，以形象思維為主，抽象思維初步發(fā)展的階段，因此不宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的或是直接的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。比如：在教學(xué)I eat apples.I like apples.I like toeat apples.這三個(gè)句型時(shí)，不建議教師直接講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的思維還沒(méi)有達(dá)到理解相關(guān)概念的程度。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞卡片的擺放和替換，學(xué)生就能在多次的操練中習(xí)得用法，能通過(guò)直觀的單詞卡輔助理解.這比死記硬背更高效。

對(duì)于文化意識(shí)的目標(biāo)教學(xué)，實(shí)際上是兩個(gè)方面的教育：本國(guó)文化和異國(guó)文化的了解。通過(guò)對(duì)異國(guó)文化的了解，反觀本民族的文化，從而進(jìn)行比較和區(qū)分，在了解異國(guó)文化的同時(shí)，更是對(duì)本國(guó)文化有更深層次的了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和文化驕傲。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意兩個(gè)關(guān)鍵詞：時(shí)機(jī)合理和潛移默化。對(duì)跨文化和本國(guó)文化做好不偏不倚的理解和教學(xué)，不過(guò)分稱贊異國(guó)文化，更不能貶低本國(guó)的文化瑰寶，在一言一語(yǔ)中對(duì)文化的教學(xué)做到潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并能用習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行跨文化溝通和交流。

思維品質(zhì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)整合情感態(tài)度價(jià)值觀而提出的新內(nèi)容，這也契合了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容和體現(xiàn)，是伴隨學(xué)生終生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，小學(xué)階段的思維品質(zhì)在語(yǔ)言課程中的訓(xùn)練應(yīng)以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為原則，既要基于教材，又要基于學(xué)生本身的思維能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)化不同個(gè)體的思維活動(dòng)，可有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)他們思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)更是具有持久性、序列化和跨學(xué)科的整合性 不管是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)能力方面都注重學(xué)生能夠擁有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。作為教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的漸進(jìn)性和學(xué)習(xí)能力的差異性，做好因材施教。

其次，關(guān)于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要注意以下幾個(gè)方面：

做好課前備課，首先，教師需熟知本課的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)做深度的思考，根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。在筆者接觸的學(xué)生中，他們的學(xué)情存在明顯差異，除了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，起點(diǎn)的不同使同一間教室的學(xué)生在面對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更是有不同的需求。部分學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)譯林新起點(diǎn)，當(dāng)這部分學(xué)生到了三年級(jí)再學(xué)習(xí)譯林新起點(diǎn)三年級(jí)起點(diǎn)的課本時(shí)，明顯會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)比較容易，課堂填不飽的現(xiàn)象?；诖祟惉F(xiàn)象，教師要做好面對(duì)不同層次學(xué)生的需求，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上能夠有挑戰(zhàn)、有收獲;其次，教師做好本節(jié)課內(nèi)容的發(fā)掘和拓展。比如：譯林版英語(yǔ)三年級(jí)新起點(diǎn)4A Our newhome，教師要明確意識(shí)，通過(guò)本節(jié)課，我將教授給學(xué)生什么，換個(gè)角度就是學(xué)生通過(guò)一節(jié)課能夠獲得什么。筆者認(rèn)為，“我們的家”是本節(jié)課的主題，除了單詞、句型的教授，當(dāng)然還少不了情感價(jià)值觀的教育，教育學(xué)生對(duì)家庭的珍惜，熱愛(ài)家人，喜愛(ài)自己的家。

除此之外，和家主題相關(guān)的，如：更多的房間名稱、房問(wèn)格局的設(shè)汁、物品擺放的合理意識(shí)，以及家里的氛圍營(yíng)造等，都是本話題可以擴(kuò)展的面。

最后，明確在課前備的環(huán)節(jié)學(xué)生可以采取的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)代媒體發(fā)展迅速.學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富有趣，教師較常用的網(wǎng)絡(luò)大致有：易加互動(dòng)、易加口語(yǔ)、17作業(yè)，這三個(gè)平臺(tái)能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生提供不同方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：“易加互動(dòng)”中海量精彩的微視頻課件為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自學(xué)的便捷可能，“易加口語(yǔ)”中為自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)配音激發(fā)了學(xué)生課前的相關(guān)口語(yǔ)的操練熱情，“17作業(yè)”里的課文跟讀以及知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)練習(xí)為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了快捷途徑。除了網(wǎng)絡(luò)，課前備的環(huán)節(jié)教師還可以布置思維導(dǎo)圖，手工作業(yè)等。

二、課上的才思展示，發(fā)掘更深的思考與延伸

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠具備面對(duì)問(wèn)題時(shí)批判性的思維和思考，這是適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)習(xí)所具備的摹本能力。筆者所在學(xué)校的教學(xué)模式主張“學(xué)展思研”，這和深度學(xué)習(xí)的思想不謀而合，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)、課上展，個(gè)體思和小組研的模式對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)途徑，并能夠真正把以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的活動(dòng)，圍繞學(xué)生的思考，圍繞學(xué)生的研究，把學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱向發(fā)掘，向橫向延展。教師在教學(xué)過(guò)程中，可注重從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力：

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把機(jī)會(huì)留給個(gè)體學(xué)生

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生真正參與課堂的最好證明。不論是素質(zhì)教育下的課程標(biāo)準(zhǔn)還是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，都倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).在實(shí)際教學(xué)中，教師也發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容提出很多問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生成績(jī)更具穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)興趣更具持久性。如何把課堂寶貴的40分鐘留給學(xué)生提出問(wèn)題，這就需要教師為學(xué)生搭橋筑路，課前可以對(duì)學(xué)生提出具體的要求、記下預(yù)習(xí)中所遇到的不懂不理解的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，做到有備而來(lái)。對(duì)于課堂的新授內(nèi)容，教師也可以通過(guò)呈現(xiàn)部分關(guān)于新授暗示性的內(nèi)容，如：一幅圖片、一句材料中的關(guān)鍵句、一個(gè)關(guān)鍵詞等.以此引起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)（促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練和對(duì)語(yǔ)方言的組織能力培養(yǎng)）。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的一系列各式各樣的問(wèn)題，教師要做到耐心傾聽(tīng)，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生去解答，相信學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)不能解決的問(wèn)題，根據(jù)情況有兩種解決方法：一種可以當(dāng)場(chǎng)解決，另一種是留到文本處理時(shí)順其自然解決。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，把時(shí)間留給小組探究

合作，不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成目標(biāo)，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的需求，良好而有效的合作，能夠積極促進(jìn)問(wèn)題的解決和加快合作的速度。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生出自獨(dú)生子女家庭，他們從小被父母、祖父母溺愛(ài)，在他們身上“以自我為中心”體現(xiàn)得特別多，在他們的生活中合作也很少被提及。進(jìn)入學(xué)校后，這種合作精神處處存在.有利于學(xué)生的個(gè)性更加健康地成長(zhǎng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)在課堂上也需要得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的作用也很明顯，同桌合作、小組四人合作、尋求同伴合作等，學(xué)生能夠有效解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及完成不同任務(wù)的分工和角色扮演的需求。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，把課堂留給學(xué)生質(zhì)疑

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：杜絕滿堂灌的課堂模式，要提高學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性和參與性。課堂不再僅僅是知識(shí)的傳授場(chǎng)所，更是思想碰撞的交流平臺(tái)。真正有效的課堂參與一定是有思考的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠?qū)Ｗ⒂诮處煹乃v內(nèi)容，還要有質(zhì)疑精神，這也是新時(shí)代創(chuàng)造性人才的素養(yǎng)和童要因素。在課堂上體現(xiàn)質(zhì)疑和批判思維的學(xué)生也能夠從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).如更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，教師可以用以下方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神：

首先，形成平等互愛(ài)的友好關(guān)系，為學(xué)生的“暢所欲言”提供可能;其次，創(chuàng)沒(méi)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲;再者，尊重學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)題，讓學(xué)生能夠收獲成功體驗(yàn)。

三、課后的自我探究，促進(jìn)更高階的知識(shí)儲(chǔ)備和鞏固

在小學(xué)階段，課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從單詞、句型和話題三個(gè)方面進(jìn)行：

1.趣味游戲拓展詞匯

在小學(xué)課堂中，一節(jié)新授課（語(yǔ)篇文章）的新授單詞數(shù)量一般在五個(gè)左右，通常情況下，在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂識(shí)記后學(xué)生基本能夠掌握，那么課后需要加深記憶。如何加深記憶，不僅是死記硬背，逐個(gè)背誦，字母反復(fù)念誦，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性是非常重要的，充滿趣味的活動(dòng)才能喚醒小學(xué)生的大腦皮層，效率更高。比如說(shuō)記憶單詞，教師可以采用象形記憶、豐富單詞背景意義，音近詞、同詞根詞、單詞末尾字母接龍等來(lái)使單詞的識(shí)記和擴(kuò)展更加有趣。例如：dancer，象形詞中很有意思地把字母d設(shè)計(jì)成一個(gè)舞者，翩翩起舞，自然吸引了小學(xué)生的興趣，并且做到直觀上的視覺(jué)沖擊，也更易于小學(xué)生識(shí)記。同時(shí)，還可以從詞根-er出發(fā)，總結(jié)一些同類型的單詞，如worker.farmer.teacher，driver等，以及比較-or結(jié)尾的名詞，如actor，visitor.doctor，monitor等。在比較中對(duì)新授單詞有了更深刻的理解也做到了拓展與延伸，還可以采用頭腦風(fēng)暴對(duì)單詞進(jìn)行浮想聯(lián)翩，變換字母或字母組合認(rèn)識(shí)更多的單詞。

2.百變句式玩活句型

語(yǔ)言的輸出建立在大量的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上，語(yǔ)言的輸入包括無(wú)數(shù)的單詞和句子，單純的單詞并不能幫助語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通，將單詞串聯(lián)起來(lái)的句子才是積極有效溝通的重要因素。因此，能夠掌握一定句型，對(duì)舉一反三輸出不同句子的主體來(lái)說(shuō)是一個(gè)便捷的途徑，也是高效學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的條件。在小學(xué)階段，一個(gè)單元的句型一般在2-4個(gè)，而如何靈活掌握句型，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。作為教師，要站在更高的視角看待句型，不能僅僅停留在對(duì)某個(gè)句子的熟記要求，而要激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通，利用課后時(shí)間對(duì)某一句型靈活地變化和改寫(xiě)。比如，小學(xué)階段情態(tài)動(dòng)詞can的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從最初的接觸并了解詞義，到明白can的詞性，學(xué)生處于—個(gè)逐漸深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的合適階段鼓勵(lì)他們自學(xué)can的句型，比如，以一般陳述句I can sing為例。將此句改為否定句，在情態(tài)動(dòng)詞后加not;將此句改為一般疑問(wèn)句，將情態(tài)動(dòng)詞提前;將此句改為特殊疑問(wèn)句（對(duì)sing提問(wèn)），借助特殊疑問(wèn)詞，綜合一般疑問(wèn)句的改法。除此之外，還可以對(duì)人稱代詞進(jìn)行變化替換，對(duì)can后面的動(dòng)詞進(jìn)行替換等，讓學(xué)生能夠在大量的課外練習(xí)中做到對(duì)can的熟練掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，刺激大腦對(duì)語(yǔ)言的感受，即我們常說(shuō)的語(yǔ)言的培養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖充實(shí)話題

一個(gè)單元一個(gè)話題，現(xiàn)有的教材在知識(shí)量上并不是很多，甚至可以說(shuō)，很多有一定課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，往往對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一定的“饑餓感”，會(huì)覺(jué)得“吃不飽”。所以在我們身邊，越來(lái)越鼓勵(lì)繪本教學(xué)，圍繞校內(nèi)腳本話題，篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的同等難度的課外話題，既可以提供練習(xí)機(jī)會(huì)，又給學(xué)生有成長(zhǎng)的空間。那么，在針對(duì)某一個(gè)話題的學(xué)習(xí)時(shí)，基于書(shū)本的內(nèi)容也是有限的.所以在筆者看來(lái)，能夠利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思考更多的教學(xué)活動(dòng)有著現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)活動(dòng)可以放在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)嘗試性地用思維導(dǎo)圖的形式展示對(duì)新學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。比如：在學(xué)習(xí)season這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生在課前首先對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)清晰的導(dǎo)圖模式，從哪些方面學(xué)習(xí)了season，而通過(guò)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)有更多的思考、新的發(fā)現(xiàn)和視角看待季節(jié)，在對(duì)思維導(dǎo)圖的一次次完善中，知識(shí)的框架也越來(lái)越充實(shí)龐大。

作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該對(duì)深度學(xué)習(xí)予以足夠的重視和學(xué)習(xí)，也應(yīng)該不斷用新的理念和教學(xué)方法改變我們同有的課堂模式和活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生真正成長(zhǎng)、汲取有效營(yíng)養(yǎng)的樂(lè)園。